任教三十多年来，遇到过各式各样的学生，尽管素质教育提倡学生要全面发展，不以成绩论英雄，可成绩优秀也是五育并举之一，所以老师们还是会把学生的学习问题放在重要位置去处理。
我的教学工作中，也曾出现过很多问题，如看起来聪明的学生成绩不理想、用功努力仍不见成绩提高的问题，我也曾探究过问题背后的原因，也曾试图按照自己的对问题的理解指导过学生，效果也是因人而异。我把这归结为霍华德·加德纳博士提出人类的智能是多元化而非单一的，每个人身上，语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八项多元智能的优势组合是不同的。于是，很少再去深挖更科学的理论和探寻新的途径去解决问题，只是从学生的学习能力(基础知识、注意力、记忆力、理解能力、逻辑思维能力）和学习动力（学习兴趣、责任心、自信心、自控能力）上简单处理。比如，对“看起来很聪明的学生成绩不理想”这个问题，肯定是这个孩子的智商高，而智商高并不是成绩好的充分条件，我们还应该关注这个学生注意力是否够持久和有没有很好的自信心和自控能力等；而“对用功努力仍不见成绩提高”的学生则是从他的学习行为中找出问题，帮助他寻找科学的、适合他自己的学习方法。总之，学生各有特色，问题也便各有特点，对问题的解决要做到具体问题具体分析。
读了刘热生老师的《物理单科学习困难的初中女生大脑里究竟缺什么？——知识结构分析技术应用研究一例》后，才知道作为一个老师，要想从根本上解决学生学习困难的问题，只看到学生学习好需要掌握的基础知识和做题时要掌握的基本技能是不够的。
那么，还需要什么呢？需要找到各节知识中那一个或几个核心的固化知识点，把这一个或几个核心的固化知识点让学生牢牢掌握了，学生对其它知识的掌握就会清楚明了，而不会导致对后来的知识的掌握模模糊糊，若能再加以后期的同化训练，效果就会更好。比如，我今年接了九年级四个班的道德与法治课，这几个班是成绩最差的几个班，学习态度不端正，学习习惯也不好，又加上陆陆续续的上网科，半年过去了，对学生的基本情况都不够了解，如何进行分类指导？于是。我准备在第一轮时，目标还是以掌握基础知识为要，制定阶梯式目标，由学生递进达成。第一类目标是必须会的知识点，也叫核心问题，在这些核心知识点的学习中必须分清易混淆的知识点，并进行小量的强化练习；第二类目标是拔高的知识点，对不同的学生根据自愿可提出不同的要求。
我相信：学无止境。活到老，学到老。我也相信：办法总比问题多，只要去寻找，就会有希望。
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