阅读尤其是指“海量阅读”与写作力的形成究竟是什么关系呢？关于这个问题，魏智渊在《儿童读写三十讲》中的《读了那么多书，为什么作文写不好？》有了一个透彻的答案。
针对阅读与写作力，他说：“在学习领域，孩子从一个水平跃升到另一个水平，常常是经历了漫长的准备，然后在某一刻突然完成的。”这意味着阅读的长期性与写作力形成的潜在性。而关于另一个重要因素——生活，他是这样说的：“孩子的全部有意义的生活，都是写作的漫长的准备。但在学校生活环境中，阅读无疑是其中最重要的因素。”“这里的阅读，主要的和首先的事指海量阅读。”阅读，非一时一地的，也非权宜之计。至于写作力的潜在与长期性，是蕴藏于阅读的有形之无形酝酿与形成的，郑老师说：“因为写作过程，同时包含了意识过程和无意识过程，而决定叮的部分，是无意识过程，即孩子对于话题、主题的丰富理解，以及对语言（包括遣词造句、语法、文体风格、词语运用等）的敏感，而这种敏感的形成，有赖于海量阅读。”这句话，告诉了我们，阅读之于写作力形成的重要与不可或缺。很久以来，我知道阅读的重要性，但是究竟为何，我不知所以然，看到郑老师如是说，如醍醐灌顶顿然恍然大悟。
对于写作力，阅读不但必要，而且重要。因此，学好语文，提高写作力，不仅一定要阅读，而且必须大量海量阅读。否则，缺乏了这必要，写作力的形成必然不可能。
然而，另一个重要因素——生活，也是不可缺少的。但是，正如郑老师一针见血地指出：“无东西可写，不是真的没有东西可写，而是缺乏对丰富生活的敏感性，海量阅读原本是训练这种敏感性的最好方式。”看到这里，我们不难发现，阅读尤其是海量阅读，不仅是直接提高写作力的不二法门，更是增强写作者对自我浸润的日常“生活的敏感性”的根本和力量源泉。而在我们学校教育当中，存在着与此相悖的做法，那就是“被训练得非常僵化，‘好词好句’的思维方法，就是这种训练的结果。”那是一种完全不懂得真正写作力形成的根本途径的“歪门邪道”，很多老师尤其是不少小学老师却把它当作训练写作力的法宝，真是有点让人汗颜。真正的写作，永远来自于阅读，尤其是海量阅读，带着思考和想象联想的阅读。
而之所以读了那么多书，写作力依然还没有提高，根本原因只有一个，那就是书的数量读得还不够，或者读书的方法不对。郑老师于是说：“阅读自动化的本质，就是一种速度训练。”“许多孩子学习落后，（远不止语文），根本原因就是自动化阅读的水平不够导致了理解力障碍，甚至根本没有完成自动化。”其实，关于这个问题，著名的儿童阅读与写作理论研究者高子阳老师也曾说过类似的话。所以，写作力的缺失或没有形成，根本在于阅读，可能是阅读的数量没有实现，因为“量变引起质变”；也可能是方法的不对，阅读只停留与表面，没有带着思考进行，以及没有与自我生活和人生发生关联，毕竟“方法不对，努力白费”。所以，写不好，要么是读得不够，或者是读得不对，除此别无他途。
当然，郑老师在此，也提高了语文老师对学生阅读兴趣与写作力形成重要影响。“一个自己都写不出像样文章的老师，居然知道写作是怎么回事，并且能教出写作水平高的孩子，你真的相信吗？”让我回答：“绝不相信！”正如我常对学生们说的一句话：“一个不会写的老师没有资格当好语文老师。”其实，不仅是写作，同时也关系到阅读。现实中的大部分语文老师，就喜欢甚至不读书，更不用说会写作写得好了。这是我所看到的学校绝大部分语文老师现状，他们不过是捧着一本语文教材，还有教参，抄抄抄。更有甚之，连教材和教参都不看，直接拿来主义，从网上拿一个课件直接“照课件念课”。而某天突然停电，课没法上下去！
最好，郑老师指出，写作训练渗透整个教学的全过程，“本质问题有两个：一个是必须重读轻写，尤其在自动化阅读完成之前；一个是必须重视自由写作，而不能过早地进行作文训练。”这是遵循写作本质规律的。阅读是写作力的前提与基础。因为阅读是吸收，写作是吐纳，没有吸收不可能有吐出。且阅读能够潜移默化地训练写作力的很多有形无形的东西，尤其是促成写作力的自然顺利过渡。
写作的最好的路径，是由海量阅读促成的写作力的形成。
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