佐藤学的《静悄悄的革命》关于“倾听”这一部分：
师生彼此的倾听是课堂上其他活动的前提，是课堂教学取得实效的保障。倾听的课堂比“热闹”的课堂更美好。
首先，学生要学会倾听。
倾听是独立思考的前提，倾听是精彩发言的铺垫，倾听是展开讨论的序幕，倾听是深入研究的开端。上课时我们经常发现有的学生还没有听清问题就抢着回答，没有听清其他同学发言的内容就忙着反驳，这是没有涵养的表现，也是不会学习的表现。有的学生思维敏捷，发言积极，却没有学会倾听其他同学的发言，失去了思维碰撞的机会；有的学生听讲不认真，结果总是重复其他同学答过的内容。作为学生要先学会倾听，再发表自己的看法。不假思索的积极发言是对课堂时间的侵占和资源的浪费。
课堂上，一个发言积极的学生更容易受到老师的赞扬，而那些倾耳静听的学生往往会被忽视。我们也会遇到这样的情况：一个老师同时带两个班，一个班的学生发言积极，课堂气氛活跃，但成绩不好；另一个班上学生发言不积极，上课气氛沉闷，但考试成绩较好。仔细想想，我们看到的只是第一个班“积极发言”的假象，而没有看到第二个班“认真倾听”的真相。第一个班的学生发言积极、好表现自己，可能没有认真思考、深入思考，而第二个班的学生则可能刚好相反。
其次，老师也要学会倾听。
老师在课堂上不仅要倾听学生发言的内容，还要倾听无声的语言。作者说：“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。”无声的语言，多么细腻的关注啊！学生的一笑一颦、一举一动都蕴含着无限的潜台词，老师不可视而不见啊！每个孩子回答问题的声音、表情都是不一样的，这背后都有潜台词，我们是否只关注答案对不对、声音大不大？倾听的背后是关注这个活生生的人，而不是冷冰冰的答案。学生吞吞吐吐、前言不搭后语的背后是什么原因？学生回答问题的表情潜藏了什么秘密？这些我们有没有去关注？我们有没有真正与学生对话？
倾听是一种方法，倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听更是一种境界。倾听的课堂才更美好；相互倾听，还课堂该有的样子。
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