两个班的教学，一定会存在比较。
之前的双班教学，可以说：我将比较发挥到了极致。
比如，在一班，就说四班的好。在四班，就说一班的好。
课堂纪律、提交作业、课堂提问、考试出来后的成绩等等，甚至有可能将家长都会比较一番。
只是，六年级时，我的一次比较，却在我的“失态”中让他们看出了端倪：原来，老师都是在骗我们。因为当时两个班就隔着一道宽不到2米的走廊，我的大发雷霆，钢筋水泥都不能遮盖，被隔壁班听到了。他们在隔壁班上笑得哈哈哈哈，后来他们告诉我更是笑得哈哈哈哈。
时隔5年半，再次执教两个班的数学。接到任务时，我便告诫自己：不要去将两个班的孩子拿来比较，这样就会少一些抱怨。
我只需要做一条：无原则的接纳。
所以，我没有向前任数学老师询问班上孩子的情况，也没有向班主任问他们的各自表现。我带着最原初的美好去到了班级。我的确只想通过我自己的观察，以及和孩子的交往去发现不一样的他们。
开学第一天，做了一张小单。我在小单上打了等级，在我的登记册上写了分数，因为分数看起来是最好理解的。当时，班主任特意看了他们的成绩，告诉我那些分数较低的孩子的确是需要帮助的。关于学生的成绩，我和班主任，也就只交流了这么一次。至于表现，一次都没有交流过。
每当有人问我感受如何的时候，我都说挺好的。但也有一次，没有忍住，和同事稍微吐槽了一句。我当然知道这个现状背后的原因，我要做的不是在抱怨里教学，而是用我的方法，激活他们的思维，让他们变得鲜活一些。
比如，常规的事情——收作业。收假期家庭作业，没有我操心。但让组长将学力单收起来，却没有那么容易了。到后来，作为对组长的“惩罚”，小组加不了分。虽然交作业的第一责任人是自己，但小组长的职责也是需要培养的。
比如，用分享式教学，以学力单为载体，进行教学。第一课时，执教完毕检查他们的学力单，只有2人得了5颗星，也就是说只有这2人能抓住这节课的重点、难点，将那些方法等记录下来。着急吗？并不。因为他们是第一次经历。所以，我特意在15班挑了10来份学力单笔记写得好的孩子，专门拿了一节课给他们展示，让他们自己找差距，做总结。昨天上第二课时，全班能得5颗星的就有30人了，这说明孩子们是可教的。
比如，和某些孩子的周旋。每天的作业，都要人人过关。有几个动作特别慢、书写特别差、基础比较弱的孩子也就慢慢浮出水面。但我一点也不生气，每次都用幽默化解，但背后的行动还不能少。名单一旦确定，这些孩子每天回家就得有另外的功课要做，大约也就10来分钟即可。
用这样的心态，我变得越来越平和。老是想着教成绩好的表现好的孩子，那是不可能的。反而是那些需要我用时间和精力的，才让我感觉到我是在做教育。
这算是我的进步。
网友评论