“昨天，我不是给你讲过了吗？请你不要再在课堂上玩东西，不要再影响你的同桌章华学习……”
老师近乎“咆哮”式的呵斥，显得那样的苍白无力，始终没有起到真正的威慑作用。孩子那不屑一顾的眼神和他那一副无所谓的样子，全然一副“死猪不怕开水烫”的模样，足足就可以让你做出判断：这样的师生谈话没有价值，也没有多大意义！
我的办公桌就离他们大概一米左右的距离，对他们的谈话内容当然是听得清清楚楚，对于这个全校都出了名的“另类生”也是再熟悉不过。他不仅仅是教师办公室的“常客”，还是学生会大队部德育老师那里的“常客”。
这样的一个以课堂“搅局”出了名的“惯犯”，被老师们定义为“问题生”，被同学们呼之一以为“刺头”，一点也不为过。
可恰恰相反，这个孩子除了在课堂上“使坏”之外，课上课下还真难找到他的毛病。还是老师和同学心目中的“聪明孩子”好形象。情商高不说，学习和思想都还比较上进，没有坏心眼儿。还是学校大队部大队长呢！
可他为什么会在课堂上经常站出来“搅局”，成为老师课堂上的“刺头”？他的真正目的是什么？用意何在？我们不得不做更多的思考？
首先，可能是“吃不饱”。原因在哪？可能是老师按照传统课堂上课，老师只注重知识点的讲解与识记，讲究课堂教学的整齐划一，搞“齐步走”，没有做到因材施教。老师以大部分吃得饱为原则，而很少顾及部分学生还需要吃得好上得到满足。于是包办了课堂，按部就班的教学，学生成了忠实的听众，课堂上缺乏生机与活力，更没有挑战，盘活不了课堂。
其次，可能是“吃不好”。也许是教师的备课不充分，对知识点的传递把握不够准确，甚至出现课堂上学生吃“夹生饭”的现象，学生听不懂，学不进，对课堂教学没兴趣，让学生在课堂上的学习兴趣受阻，让孩子们认知能力得不到拥有的张阳与发挥，从而失去对知识学习的动力，更缺乏对该学科的进一步的探究与发现的能力。
再次，可能是渴望被“关注”。其实际上，每个人的内心深处都期望得到别人的认可或被关注。作为小学生，这样的欲望更明显。他们幼小的心灵特别需要得到老师的关爱与关注。比如：帮老师抱抱作业本，帮助老师批阅作业等等，你的一个肯定的眼神，一个善善意的表扬或赞许，更是像领取圣旨一样传递给学生。著名特级教师于永正老师，就因为他的老师说他画儿画得好，以后可以成为画家而兴趣倍增，养成了画画儿的好习惯。又因为老师经常把他的作文当作范文来读给同学们听而萌生以后当作家的念头，以至于写作成为他相伴一生的兴趣和爱好。又因为老师经常在他的写的字上画上“红圈圈”而认可他的字写得不错，导致后来他在教书的过程中把写字教学抓得有声有色……
其实，班主任老师一次又一次的把这个孩子请他到教师办公室来，给他“开小灶”，也就是同学们所讲的“上政治课”！而他“老脾气”就是不改。原因应该是多方面的。我们只有对症下药，找准病根开“处方”，才可能治愈孩子课堂上经常“搅局”的“病根”。如果我们蹲下来看看孩子，嗅嗅孩子的“味道”，知道他们需要什么？或许我们用“温水煮的青蛙”的原理就可以治愈孩子。老师暴躁的的处理这样的事件，老师心里憋屈，学生不愿接受这样的现实着实难堪。那些所谓的一本正经的“惩罚”，表面上看起来名正言顺，情理之中，但实际上，如果我们拐个弯儿，说不定会有别样的风景，当然也可以避免因为一时的冲动带来的教育的“缺憾”。
有哲人说过：教育一旦有痕——让学生感到你是在教育他的时候，十有八九，这样的教育是失败的。
是的，我们抓住那些发生在学生身上的一闪即失的闪光点，及时的给予放大。或者给孩子来一次热情的拥抱，用真心换取真心。给表扬和激励找一个可以支撑的“拐点”，感受到你的温暖，你的真心。我们的课堂说不定会迎来润物无声中的无穷魅力。
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