文/杜春娜
本周三下午的正面管教研讨会如期举行，但是有点不同的是，参会的老师们除了我们学校的老师以外，还有同一个县的马庄乡的中心校校长带着本乡小学部的校长们和学校的教导主任。
后来在研讨结束的时候，那位中心校校长说是在我们县质量分析会上听了我们学校董校长的回报，觉得我们学校正面管教的践行很好，就特别想来学习。
第一个环节就是分享，由于会议室太小，我们学校只能部分老师参加，所以参与分享的有十位老师。董校长负责主持今天下午的会议也负责带领老师们分享，一开始董校长就用任务领取的方式让老师们领取任务，蒙乐乐老师领取的是拍照员，卢志鹏老师领取的是计时员，我领取了记录员，因为我特别想把老师们宝贵的分享记录下来。
共同点：
十位老师有五位是班主任，五位是科任老师，所以班主任分享的是让班级事物写下来让学生们各自认领，并且在观察中及时鼓励学生；科任老师则根据自己的课堂需求让学生认领擦黑板员或者是领读员或者是学习监督员。
所以，任务领取这个工具不管是班主任还是科任老师都能根据自己的课堂需求进行使用。
创新点：
贾燕老师分享到她们班一个女生认领到收作业的任务后，自己很负责而且很有想法，每次收完作业都按照小组的顺序放好，整齐的放到老师的办公桌上，这个细节让老师特别温暖。
石淑霞老师分享到今年他们班在运用这个工具的时候，他一开始没有给学生说有哪些任务，而是让学生自己去发现班级里有哪些需要做的事情就报给老师，然后如果自己能胜任的话主动领取，石老师说，她发现这样不仅可以培养学生的观察力，还让学生对班级的荣誉心更强了。
温暖点：
我注意到老师们都很关注到那些有行为问题的学生，我对老师们这一点在总结的时候进行了肯定，因为这些有行为问题的学生是最需要关注的学生，是最没有信心的学生，他们不能像学习优秀的学生那样在学习上得到老师和自己的肯定，在这样一个唯成绩论英雄的时代，他们恐怕在家里没有少被家人指责批评，在学校也少不了挨批，或者是留守儿童缺乏关注，把优先的机会给这些孩子，他们领取了自己能胜任的任务，擦黑板呀，收作业，发作业，开门，关灯，他们有事干了，有正确的事情可干的时候，说不定一不留神被老师看到了，再鼓励一下，那就再美不过了，他就不需要通过打架捣乱来吸引别人的眼球了。
我们每一个人，每一个，终其一生都在寻求两样东西：一是归属感，一是价值感，孩子们尤其是。当学生认领完任务后，就会产生一种我能行的小自信，一种我被老师需要的感觉，心底里会有一个小声音“我是有用的人。”；当学生完成任务后，会很自然的获得一种成就感，老师的表扬鼓励会让学生更加的自信，正向的行为就会得到强化；当然也会出现问题，比如郝艳博老师分享的学生领了晨诵领读员后觉得自己不能胜任不相干了，这不正是说明学生的责任感被唤醒了吗，郝艳博老师虽然年轻但是很懂教育规律，她鼓励学生，并成功帮助学生解决了难题，让这个学生战胜了困难；还有的老师分享在领取任务的时候的其他问题，都很正常，只要去做，总会出现问题，有问题才是进步的机会。
小工具，大作用；学生领的是任务，获得的是价值感。老师践行的是工具，收获的同样也是成长，还能腾出时间研究教育教学呢。
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