周四上午，我校承办了湘江新区小学语文主题学习“教学评一致性”专题研讨会，我被安排做主持人，是荣幸，也是信任，所以不能筐瓢啦！
“教学评一致性”这个说法已经提出一段时间了，前几次开会或听评课的时候都有提到它，可我对它到底应该怎么操作，还是一头雾水，半知半解，但没有点到我身上，我就觉得跟我关系不大，也就这么稀里糊涂过来了。但这次不行啊，我是主持人，还是要介绍一下这个概念是什么吧！
为了能更科学准确地说好这句解释，我翻出语文新课标，开始从中查找这句话的存在，终于，在第48页找到了答案！
《语文课程标准》提出：课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习兴趣性。
概念的来由找到了，那我的引语也有着落了，至于具体怎么做，就听市教研员段老师的指导吧！
段老师的讲座很接地气，就从：是什么、为什么、怎么做，三个方面进行了点拨！从大量一线教师的执教课例，具体讲述“教学评一致性”的实施和落地。在听讲的过程，段老师会结合教师的困惑，提问在场老师们的具体操作，将听说思练融入现场。
在座的老师们在思考，我也一直在动脑。在我的课堂教学中，我是否有将这节课的学习目标牢记心中，实时关注学生表现，及时调整自己的教学方法，做到每节课都把练习落到实处，真正地将“教—学—评”融会贯通……但最后却很是羞愧地发现，段老师提讲到的一些课例、一些做法，我几乎都没有做到理想的状态，更不用说有意识地利用评价过程和评价结果指导自己的教学了，“教学评一体化”在我的教学实践中并没有很好的体现啊！
如何在日常的教学工作中，落实这个理念？在现场老师的分享下，在段老师的指点下，我想到的是：去关注学生在语文学习过程中的真实表现，将眼睛盯紧学生，依据他们的课堂状态调整自己的教学行为，而不是进行沉浸式的自我表演；每节课都要及时检测学生的学习成果，用丰富的评价语言指点学生的学习表现……
在行动中思考，在交流中求解，在得解中改进，让课堂教学真正发生，这或许就是我今后需要继续努力的方向了吧！
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