（文 刘俊芳）
今天上午省里视导组来到了我们县，督导验收“国培计划”项目县、三名工作室及送教下乡工作。大约十点钟，领导来到了进修学校，我们负责送教下乡的首席专家、班主任、导师和学员代表共十人接待了徐梅展老师。
徐老师说话干脆利落，语速很快，询问的问题不多但精准到位，寥寥几个问题就抓住了要害，一针见血地指出了我们工作中存在的问题。本来我们觉得我们的送教下乡工作做的挺扎实的，为了接待视导组督导验收，我们准备也很充分的，没想到，几个问题就暴露出我们工作中的漏洞。
1.关于英语学科的汇报材料。
徐老师说，郭老师在汇报材料里提到我们小学英语学科课堂问诊的诊断报告，诊断出来的问题有很多，却没有提到读写教学的问题。我们小学英语学科的研修主题是“核心素养背景下的乡村小学英语教师读写教学能力提升”，这就是明显的与研修主题不符合。
我一惊！是啊，我们每一个小组在写诊断报告的时候，好像都没怎么提到教师在读写教学中的不足或困惑。作为导师的我们就不清楚应该围绕研修主题去观察课堂和写诊断报告。换一句话说，我们对自己所承担的任务不清楚！所以，在几次研课磨课过程中，基于研修主题，我们都没有给学员老师们提供真正的、实质性帮助，我们只是常规性地观课议课。在周末时，我发给侯县利老师和路锈岚老师的信息，才提到了读写课中如何打通读和写之间的壁垒，如何以读促写，如何结合她的教学设计提出改进建议。但，这也仅仅是我的个人观点，它是否完整，是否科学，有待集体研讨。
2.关于集体备课、观课议课。
她问我们的集体备课是如何开展示范的。我离她最近，就接话说，“首先我们导师在团队内部先做好分工，研讨交流集体备课的流程，然后再给学员老师们进行示范。”徐老师说，“我就想听听你们示范的流程。”我就按照我们的做法实话实说了。“作为主备人，首先和大家分享交流了我的教学设计，然后其他老师把各自的教学设计进行分享，我们按照教学环节一一研讨，什么样的设计才是更优化。”“主备人，其他老师都不备课吗？”“当然备课，其他老师也需要有各自的教学设计。首先由我分享交流的。”“先交流的是什么？”“先是教学环节，然后......”徐老师又问到，“那观课议课是如何示范的？”这个我确实不清楚，就说我们十个导师是分工的，我们五个负责集体备课示范。另外五个导师负责观课议课示范。这时候，徐老师笑了，说她知道了。
徐老师说，“集体备课首先应该集体研讨教学目标啊。教学目标不精准，后面的教学活动不都是没有用的吗？”这一句话让我感到很是惭愧。虽然我们在备课时首先考虑的是教学目标，可是我们的集体备课的流程乱七八糟，根本就没有一个清晰而统一的标准。我们不知道该如何做，也没有人教我们，我们就稀里糊涂的示范了，示范了个什么？示范了个寂寞！！！不懂装懂！！！
还有观课议课，到底如何观课议课？观什么？如何观？议什么？如何议？基于研修主题也应该有几个比较清晰的“抓手”，或者说应该重点关注什么，我们应该提前有学习这方面的知识并做到统一的。可是，作为导师的我们也是不清楚的。至少我是不清楚的。
对于集体备课、观课议课，应该是所有导师参与的，每一位导师都必须清楚地知道哪一步做什么。基于研修主题的每一个培训流程，我们必须对导师的职责做到心中有数，做到统一要求，才能统一实施，才能统一标准去要求学员，才有可能收到预想的效果。所以，前期培训是非常有必要的！
不过，视导组老师给我们挑出的不足，正是下一步需要改进的地方。很多东西都是第一次，我们也是摸着石头过河，只有明白了不足，才能改进不足，把下一次的工作做好。同时也给我们的校本研修带来了启示，在进行集体备课研讨同课异构时，我们应该如何开展。
行家一出手，就知道有没有。尽管我们的表现不尽如意，但我想，视导组督导的目的不是否定我们的工作，而是帮助我们发现问题并解决问题的。所以，这次与视导组徐老师的交流非常有必要，非常有价值！
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