01
孩子日常之所以会出现一些不良行为，多数可能是自己的需求没有被满足。而很多家长不关注孩子行为背后的需求，只关注孩子的行为，并由此给孩子贴标签、惩罚孩子，这样的教育注定是失败的教育。
在处理孩子行为问题的重要性时，用园艺类比喻十分有用：“进行纪律教育却不关注产生问题的原因，就像在花园里除草却没有斩草除根一样。”
园艺的类比似乎也有助于解决满足儿童的需要对改善他们的行为有多么重要。如果细心播种的植物没有像预想的那样成长，园丁们会如何回应呢？
即使是种植新手也知道植物的基本需求是水和阳光。因此，他们首先要检查这些需要。如果被遮住了阳光，他们就会除去遮阳的东西；如果是缺水，他们就会去灌溉。如果实在找不到问题的原因，他们可能去咨询专家。
但是你绝对不会因为植物没有长大就“惩罚”他们，而是会继续竭尽所能地滋养他们，满足他们的需要。
有时候，植物的成长并不能如你所愿。你将会如何？会冲他们发脾气？还是想办法满足他们的需要，以便他们能健康生长？
引导孩子的成长要比种植植物复杂的多，要求也多，成人一定要理解孩子行为背后的需求。
就像不同的植物需要不同的对待方式一样，每个孩子的独特性也要求不同的对待方式。年龄、性别、生理特征、个性及背景的不同使得每个孩子具有不同的的需要。
如果为了追求“公平”而绝对一样地对待每一个孩子，那是非常不公平的。公平意味着要满足每个孩子的独特的需要，这就是不要使用“放之四海而皆准”的纪律教育。
02
独处的需求：
成人和孩子常常不能恰当地辨别他们自己对独处的需求。通常情况下，脾气暴躁就是需要独处的信号，
权利的需求：
有时候，成人对孩子要求越多，遇到的障碍也会越多。
孩子不穿鞋子，不吃饭或者在午睡时间不睡觉，这些行为经常是一种信号：这个孩子渴望能够控制自己的生活。产生的冲突很容易变成无意义的权利较量。
如果成人坚持：“你必须吃午饭”。孩子就会坚持：“我不饿”。
如果成人：“不行，如果你不穿靴子就不允许到外面去，因为秋千下面有水坑”，孩子可能会回应：“我讨厌那双红色的靴子”。
问题有时候可能与靴子、饥饿无关，这些反应可能表达 的是孩子对权利的需要。成人如果能意识到这种需求，就可能尽可能多地给孩子提供选择的机会。
吃是必需的，他可以选择先吃什么，苹果还是三明治？
他必须休息，但是睡前想听那个故事呢？
这些都是真正的选择，是孩子们渴望而成人能够接受的选择。他们为孩子提供了一些机会，以满足孩子控制这个世界的需求。
你会发现，让孩子们拥有与其年龄相适宜的控制权，他们会更容易接受必须由成人做出的决定。当体验到了渴望的权利后，他们也就能够形成有价值的问题解决技能。
注意的是：
真正的选择 ：给孩子的选择必须是真正的选择。有时候，成人让孩子在不想要的两者之间做出“选择”，这不是真正的选择。
有时候成人给出了一个选择，但随后又试图说服孩子选择它?这其实是否定了这个孩子的权利。
有时候成人想要做好但又没有更好的选择，这是成人可能会问孩子是否愿意做某事，孩子可能会直接拒绝。
有时候成人可能会问：“现在让我们一起准备吃午饭，好吗？”除非成人可以接受“不”的回答，否则“好吗？”这样的问题就不是真正的交流。
当确实需要孩子们做决定时，我们不应该只给孩子一个选择。
身体控制：成人要避免与儿童发生与他们身体有关的权利斗争。
我们不能强迫孩子吃饭、上厕所等，他们掌握着自己的身体机能，明智的成人不会去试着加以控制。
在美国，儿童肥胖已成了一种流行病，比上一代人至少增加了三倍。
有时，当孩子对吃饭固执己见时，成人会诉诸于强制或威胁。对学步儿来说，这常常会演变成一场战役。
如果让孩子能自己掌握自己的身体，我们会得到更和谐的生活和更成功的结果。
当获得成功时，孩子们会对这些成功非常自豪。我们的角色是提供鼓励和支持，为他们的进步而高兴。
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