周天是小雪，冬雨淅淅沥沥，汉山、龙头山上却银装素裹，没有机会与雪亲密接触，却在朋友圈里大饱眼福。非常应景的是《日有所诵》正好学到了最后一个单元，这个单元的五篇童诗分别是《雪姥姥》《下雪天》《滑冰》《贴窗花》《九九歌》。
孩子们应该和我一样，因为返校，不能和爸爸妈妈去欣赏雪景，那么儿歌中描绘的雪后景色，是不是就缺少直观感知呢？还有溜冰场、窗花，这些东西与孩子的生活实际脱离，要不要凭借童诗让他们了解一下？想着想着，这个单元的学习设计稿就出来了。
“给麦苗，穿棉袄。”这是《雪姥姥》的最后一句，和农村有距离的城里孩子，应该极少有见过的吧？没有关系，有度娘，一切都不是问题。
“下雪天，真好看，房子变成胖老汉。小树好像大白伞，地上铺了白地毯。”如此形象的比喻，如果没有经历，很难变成丰富的画面。咋办？网上搜。
溜冰场是70后、80后的记忆，唱片就更具有年代感了。找出各种唱片，旧式的新式的留声机，再来一段小孩子在溜冰场和大人潇洒快乐滑冰的视频，不相信孩子记不住诗里三个小节的内容。
至于《贴窗花》，因为是民间童谣，所以方言“打提溜”“没牙佬”是理解的难点，老师尽可能的用自己的话解决学生的疑惑，再来一些各种动物、人物姿态的窗花，不愁学生留不下印象。
《九九歌》先读起来唱起来，理解滞后，等到真正入九了，把《九九消寒图》带进教室，和学生每天用彩笔涂抹一朵，坚持记录九九八十一天，完成一份过冬日记，和学生一起去感受节令的变化，为童年添抹一丝亮色。
思路定下来，马上动手制作课件。
周末收到了小睿和小旭的十六单元的背诵视频，老师没有教，他俩读熟并且完成背诵，这个机会不可放过，把他们当作榜样，让孩子们明白什么是主动学习。实际也是这样，当我打开课件，全班第一眼看到的就是他俩上了电视。在看第一个视频的时候，有的孩子已经悄悄地打开《日有所诵》，小声地读起来了。我稍加表扬，第二个视频一开始，全班几乎都打开了书跟着读起来。郑重地将荣誉卡交到他俩手里，再问老师为啥发荣誉卡，小家伙们说得头头是道。“火车跑得快，全凭车头带。”学习的热情就需要这样的领跑者带着燃烧起来。请他俩当小老师，轮流教读五首儿歌，老师轻轻松松地在教室里巡视、检查，提醒溜号生。一会儿工夫，五首儿歌的诵读全被拿下。
第二大环节，就是看图片或者视频，猜测是哪句话或者哪首童诗，算是对刚刚诵读的一个检测。根本没有想到，孩子的记忆力超级好，所有的难点迎刃而解。
最后一个单元的学习就这样收了尾，画上了句号。把世界带进教室，用心设计，享受教学的幸福。
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