上完数学课，数学老师来我这儿告状了。
说的是她之前跟学生说过，让学生把考试后的错题补一遍，但是有些学生没有补，当他挨个问学生的情况时，知道A同学还剩一道题没有写。虽然这个同学平时都挺听话的，但是在自己准备要拿这次事情说事儿时，自己不能网开一面，于是就让他把错题再补一遍。结果A同学气愤地把卷子揉成了团，无独有偶，那边的B同学也做了这样的行为。这真的是会传染呀，是同学们在与老师对抗吗？这种情况下，学生是管还是不管？
我当即把两个学生叫过来，数学老师看到他们来了，跟他们解释了一下自己为何如此要求的原因，是想让同学们都明白，要去学习，要动起来，不能抱侥幸心理。数学老师说完出去了，但是我知道他的心里是很难受的，当自己的权威被挑衅，自己会变得有些恍惚，不知道该用什么样的状态再去面对学生。
这两个学生呢，我觉得他们平时都比较乖的，突然出现这样的事情，肯定也是有什么原因，我想问问学生的想法。我让学生先去描述事实，在他描述的时候去重复他的话，把自己的看法反馈给他，让他再确认这是不是他的想法。这个方法比较凑效，学生在引导下一步步清晰地表达清楚自己的观点：这次的数学月考成绩比较差，本身就有了些许的压力，老师在让自己重新的时候，觉得错题有些多，这个时候同组的其他人还在嘲笑他，这一系列事情加在一起，让他有些暴躁，于是就有了自己的爆发。这不是针对的老师，而是自己的小的情绪调节。
和他聊了很多，他也意识到怨不得老师。当我邀请他换位思考的时候，他也能感受到数学老师的深爱和无奈。我也肯定了这个同学，能够有这样的觉悟，我跟他商量了一下如何让这件事的影响缩到最小，学生给了我一个策略：写个情况说明书，把错题写在错题本上，先抄题目，自己写，然后对答案，让这张卷子的余温发挥得更多些。
等学生把检讨拿过来，我知道这个事情差不多可以“收网”了，于是我给数学老师说了一下情况，并看一下两个学生写的说明书。在课件的时候，把学生集中在一起，跟他们描述了白天发生的情况，当学生表达出自己的观点时，当事人才会更深入地体会到误会的发生。
这件事算是圆满结果，也希望学生能够知道自己该干什么，不该什么，把这个秤把握好。
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