课堂观察是对课堂教学的调查研究。所谓“没有调查，就没有发言权”。通过观察课堂我们可以发现课堂教学中的问题、困境，发现学生在学习过程中的需求，发现教学活动对学生发展的意义和影响。
课堂观察，也可促进教师个人的专业发展。教师通过观察他人的课堂，其实也是自我审视的一个过程。在这个过程中会自我反思：我的课堂之上有没有这样的问题？授课教师在某个环节的教学中是值得学习和借鉴的……
影响课堂质量的因素主要包括教师、学生和教学凭借，教学任借可以理解为人以外的教学条件和依靠。授课教师的状态、能力、课堂策略的选择上都会影响课堂教学的效果；学生的状态、能力、策略，以及教学目标、重点、难点等内容的确定、手段的选择等都是影响教学效果的重要因素。
依据陈大伟教授的这一图解，我们既可以有效地进行观课议课，还可以用于自己的教学反思，看看自己在哪方面有优势，在哪方面有短板，还可以谋划自己专业发展的切入点，在自己擅长的领域里挖呀挖呀挖。
课堂观察时，应优先观注学生、教师在课堂上的存在、生活状态，以及学生与教师的相处和影响关系。在教学内容和教学手段的先择上，应优先关注教学内容对学生的价值和影响，教学目标和教学内容的合理性追求要优先于教学手段的有效性选择。
课堂观察的定位，一是从批评走向建设。少作批判，多做研究和展望，要面向未来，而不评判过去。二是从旁观者走向助教。参与者与和介入的方式就是成为授课教师的助教，指导和帮助身边的学生更积极、更有质量地学习。三是从统一标准走向权变意识。听课教师千差万别，他们有各自的成长经历和能力水平，若用统一的标准评价和要求所有教师，便背离了教育因人制宜的基本原则。
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