研修内容
一、导读导入，明确要素
1.教师出示单元导读页内容，提醒学生抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心，明确单元要素。
2.杜甫是如何通过动作、语言、神态描写让我们感知他的内心，带着这个问题一起走进课堂。
二、三大任务，深入学习
（一）任务一：借助资料，说说诗意。
1.有滋有味地自读课文，按照自己的节奏。教师指名读。梳理难读的字词以及古今异义的词。“衣裳”“妻子”读音强调，读注释可以帮助我们读准字音。古今异义的词还有哪些？河南河北、青春、却看，再次指名读。
2.古诗的停顿是有规律的，可以在第2个字第4个字后面稍作停顿。
3.把古诗读通还不够，我们还需要读懂。首先，让我们来理解一下这个课题。引导学生说出官军与叛军。
4.除河南河北外。你在古诗中还找到了哪些地名？学生交流。剑外 巴峡 巫峡 襄阳 洛阳你
5.视频。关于安史之乱的短视频。看了之后有什么感受。这一串地名串起了不堪回首的历史，也知道杜甫了在特定的历史背景下写下这首诗。
6.这首诗写了什么内容，结合注释地名，一边听老师读，一边想诗意。教师读诗，有没有不理解的词？把诗意说给同学听，谁来把诗的意思说给大家听。
（二）任务二：结合诗句，体会狂喜。
1.读古诗除读懂意思外，还要理解诗人的情感。诗中体现作者情感的词是哪一个？“喜欲狂”是内心也是诗眼。
2.杜甫的有别于常态的狂喜，体现在哪个地方。学生交流。
（1）初闻涕泪满衣裳。板书。T类。继续交流。可以用这样的句式：按照常理怎么样，而杜甫怎么样？
（2）却看妻子愁和再，板书“愁何在”。
（3）漫卷诗书喜欲狂。板书“漫卷”。
（4）白日放歌须纵酒。把想象到的画面送进诗中。板书。放歌纵酒。
（5）即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。从哪里感受到快？高铁从成都到洛阳需要五个小时，开车需要14个小时。当时杜甫只有小船却用了“即 穿 便 下”。指导加快语速读。
3.杜甫的狂喜不仅体现在刚才的字词上。还体现在诗的韵脚上。标注诗的韵脚，指名读。你读这些词的时候，嘴巴是张开还是闭拢的呢？体会ang韵脚。
4.老师根据板书小结内容。涕泪满是喜欲狂，愁何在是喜欲狂，漫卷、放歌、纵酒，穿、下、向都是喜欲狂，包括诗词的韵脚，都是喜欲狂的表现。师生合作读。
（三）任务三：拓展诗句，探究原因
1.为什么收复失地这件事会让杜甫如此喜欲狂。仅仅因为他可以回到朝思暮想的家乡吗？我们去他的其他师里找找答案。
2.教师出示相关诗句。介绍诗作背景。
白头搔更短，浑欲不胜簪。——春望
入门依旧四壁空，老妻睹我颜色同。——百忧集行
我里百余家，世乱各东西。——无家别
3.听着诗句，看着诗意，你想到了什么？可以用今天学的方法，通过神态动作描写，体会人物内心。愁自己。愁百姓。杜甫的喜和愁好像是和什么事关系在一起的？国家。这就是赤子之心。
4.结合诗句，听到失地收复，杜甫可能对他的妻子，同乡同僚说些什么呢？试着写一写。交流
三、小结内容，读中升华
1.杜甫的诗记录了时代，历史，被称为诗史。让我们将本节课所学的内容融入到这首诗中，饱含深情，背一背这首诗。
2.作业：搜集爱国诗。
研修收获
张老师以单元语文要素为核心，通过联系教材、诗人、学生组织教学，改变了以往古诗教学的窠臼，将语文要素与古诗教学建立起柔性联结，体现了明要素、悟要素、用要素的单元统整意识。
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