第二章作业思想的历史发展脉络
一、作者根据历史上不同专家的作业设计思想和观点分为哪几种典型的作业？
作业是游戏活动 ，是教学巩固，也是学习活动还是评价任务
二、“作业即游戏活动”的代表人物是谁？基本观点和优缺点各是什么？
代表人物： 福禄贝尔（德国）、蒙台梭利（意大利）
基本观点： 作业侧重训感知觉、动作等，是教师指导下的校内活动，尤其强调作业要符合儿童兴趣并由儿童自愿完成。
优点 ：强调作业对儿童身心发展的价值；作业设计的目的性、计划性，在自愿的活动、游戏中强调内容与生活的联系，注重作业的活动性、实践性，同时强调教师的指导作用、观察作用，帮助儿童选择适合自己的作业内容，让儿童在自己感兴趣和能够完成的作业过程中获得成就感，强调作业是连接“自由”与“纪律”的中介。
不足：作业设计功能和目的单一，强调“教师中心地位”，某种程度上把重视现实和发展想象对立起来。
三、 “作业即教学巩固”的代表人物是谁？基本观点和优缺点各是什么？对我国的作业实践产生了怎样的影响？
代表人物：夸美纽斯（捷克）、裴斯泰洛奇（瑞士）、赫尔巴特（德国）、凯洛夫（苏联）
基本观点：作业对知识与技能的巩固作用；作业是进行课堂教学管理的重要手段之一，强调独立作业和书面式的文本作业，重视将心理学作为作业研究与实践的基础。
优点：强调作业对知识与技能的巩固功能；强调机械训练；将课外时间演变“第三课堂”。
不足： 忽略了学生在学习中的主体性、积极性和创造性；作业形式单一，重竞争轻合作、重数量轻质量；远离了学生的现实生活，导致作业占用学生时间长。
5.对我国作业实践的影响：
凯洛夫提倡“五步教学法”——“组织教学—复习旧课—讲解新课—巩固小结—布置作业”的课堂教学模式至今仍对国内作业布置的思想形式和要求有着根深蒂固的影响。作业研究脱离经验式操作，对作业设计和实施产生了影响。
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