“如果教育者将性格和智力的发展完全归结于遗传因素，他们在职业领域将不会有任何成就；儿童的发展有无限可能，教育对其选择影响最大。”
无论中外，其实最开始并不是所有人都有受教育的资格，“有价值的群体”才可以。
时代的发展，社会的进步，今天的我们希望培养出能为了共同利益一起并肩工作的伙伴；而教师不仅需要能教会学生们谋生，也要能引导他们为人类造福。对于那些在家庭生活中已经遭遇挫折的学生来说，教师具备了解并帮助学生进步的能力弥足重要。
中国人喜欢说，“亲其师，信其道”，这和阿德勒“他们应该像母亲一样——和孩子建立纽带，赢取他们的关注”不谋而合。先建立连接，再处理问题，师生关系和亲子关系也有很多相似之处。而对于部分中职生来说，成绩差，行为习惯差，一路在老师的“白眼”和家长的责骂中走过来，在学校里得不到赏识，感觉不到自身价值，就很容易在校内校外不法小团伙中迷失自己。教师如果能够意识到这一点，在日常教育教学生活中善于发现学生的闪光点，引导其慢慢参与班级事务，有合作意识，这很重要。
加德纳的多元智能理论契合阿德勒有关学习兴趣一说，而目前教育体制下的学校大部分还是重视竞争大于合作，可喜的是近几年有关部门已经意识到这个问题且逐步优化教育教学的顶层设计，再分阶段落实于基层。
“教育最大的问题不在于儿童的极限，而在于他们的自我设限。”
“影响心智的并非缺陷本身，而是儿童对缺陷，对自己未来成长道路的态度。”
而如果教师接受了专业培训，能够辨别学生的问题行为下面的真实目的和困境，通过一些有效的干预帮助孩子，防止他们那些明显会走向失败和困境的习惯继续发展下去，这将对学生个人，对整个国家的发展具有重要的意义。
“儿童的早起错误是会持续下去还是得到纠正，关键在于教师。和父母一样，他们是未来人类的向导，他们能做出的贡献也不可估量。”
学校的影响很大，教师的作用很重要。吾辈任重而道远！
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