二单元的最后一篇课文《蝴蝶的家》，虽然是一篇略读课文，可它对提问的要求变高了：读课文，提出自己的问题，再试着把问题分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。这个标准，是在前面三篇课文基础上的进一步提升，对学生来说，有点难度。
这个单元，围绕单元主题：“学会提问，要求学生能作做到在阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，一共安排有四篇文章。四篇课文，在学习要求上，由浅入深，层层深入。
第一篇《一个豆荚里的五粒豆》，是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”是让阅读者敢于提问，问就行，如果还能知道是从哪些方面开始提问，能针对课文内容提出问题，就能过关。重点还是问，敢问。
第二篇《蝙蝠》，开始有点方法上的要求，要能从内容、写法，联系生活实际等方面，知道从不同角度提出问题。
第三篇《呼风唤雨的世纪》，在能力上有了进一步的要求，立足点还是先提问，再试着给提出的问题分类，初步了解有些问题不影响阅读，无意义；有些可以帮助理解课文内容，有些可以引发思考。再试着筛选对理解课文有帮助的问题，明确提问的方向。
到第四篇《蝴蝶》，就是在前面所有要求上的整合与提升。不仅要提出自己的问题，还要试着把问题分类，选出自己认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。这相当于是把前面三篇课文的要求结合到一起，对于部分同学来说，提问可以，筛选不行，至于判断是否有价值就更是挑战了。
上课的时候，虽然鼓励学生们从不同角度去提问：内容、写法、为什么会写、能联系的现实……但在最终呈现的问题上看，小组讨论后的结果大多还是围绕课文内容而来，以“蝴蝶的家到底在哪”为最多。
在四人小组的交流讨论中，要求每人提出一个问题，再评选出最有价值、最能引发大家兴趣、最愿意让人思考解答的问题。但没有要求尽量不和其他组重复，所以最终就还是在围绕内容而展开。起码说明大家都知道从标题开始提问了啦。
这个问题有价值吗？肯定有价值，也是课文的主要内容。但相比与这个主要内容，我个人还是更喜欢其他几个小众型的提问：作者为什么这么关心蝴蝶？为什么关心蝴蝶有没有家，而不是其他？小动物的家都是什么样子的？……
当然，也还是有其他提问，只是在投票评选时，一致认为是价值不大的问题，而被删减掉了。留存下来的问题，有的能在书中找到答案，有的需要借助课外资料袋才能得知，但不管怎样，大家都在思考，都在尝试解答，这也是一种进步啦！
从随意提问，到有价值的提问，这是一种能力上的极大提升。怎么样的引导，还是应该要再思考、有智慧的。
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