提问题

一位老农民，没有进过学校，没有知识，但三个儿子都是大学生，其中一个还是博士。有人向他请教家庭教育的经验，他说，我没有经验，连老师布置在孩子的作业本上检查、签字的任务也不能完成。但是我会每天问孩子一个问题，今天上课你举手提问、发言了吗？

诺贝尔物理学奖得主伊西多拉比的母亲也碰到同样的问题：您是怎么培养您儿子的呢？这位母亲说，我每天都会问孩子的学习，但不问学习内容，而总是问：“你今天有没有题一个好问题？”

这两个故事都告诉我们要让学生学会提问。课堂上绝不是你一问我一答。而是要让学生学会问。今天讲《狼牙山五壮士》学生提问了五个问题。一、为什么是五壮士而不是五战士？二、五壮士是谁？三、五壮士在狼牙山做什么？四、狼牙山在哪里？五、为什么是五个不是六个？

第一个问题，学生指向了“壮”和“战”，我认为这个问题提得很有价值。“壮”是歌颂战士的英勇壮举，带着感情色彩。而仅仅用“战士”是简单的陈述，没有感情色彩。课堂上就可以围绕着这个问题，展开讨论，为什么用“壮”，“壮”在哪里？如果换成“战”好不好？一系列的问题将会展开，有利于发散学生思维。提出这个问题的学生是个很会思考的孩子。

第二个问题，指向课文内容。直接可以从文中找出这五位壮士的名字。孩子们很快从文中找了出来。在这里，也可以进一步引导孩子思考，针对这五名战士你又有什么问题？进一步让孩子进行思考。提出新的问题。

第三个问题，五位壮士在狼牙山做了什么？这个问题的回答概括性极强，培养孩子的概括能力。在这里，可以引导学生概括文章内容，并指向语文要素。五位壮士中，你最佩服谁？一读文章便知，是班长。因为这里着墨最多，描写得最详细。并且有点有面。班长是“一点”，五位壮士又是一个面，点面结合。引导学生学会描写场面和人物的方法。

第四个问题，需要通过翻阅资料，了解狼牙山在哪。了解狼牙山的地理特点，更能让学生理解当时危险的境地。

而第五个问题，我认为学生的问题没有价值。没有展开讨论。语文课堂，应该是思维性课堂，而不是老师单纯的讲，给予的知识容易遗忘，通过自己的思考，才更为深刻。