在教育研究中，致使中小学教师难以开展科研的一个重要障碍是不懂得如何确定研究的问题，在我们看到的大量论文中，常常出现的问题是研究的内容没有什么意义。这是什么原因造成的呢?从教育研究的角度讲，这就是没有分清教育研究的主题和问题这两个概念的不同，因而即使教师个人有些想法，由于没有真正使之成为一个有意义的研究问题而导致研究的停顿。一些教师在研究过程中，常常将研究的主题当作研究的问题来看待，分不清两者的不同。从研究的层次上,研究的主题先于研究的问题，研究主题往往还是研究者开始出现的比较朦胧的研究意识，发现了需要研究的问题所在的领域，但还不能比较清晰地表达出一个明确的需要解决的问题。比如:一个 教师发现差生问题是值得研究,怎样教育差生对于教师来说是+分有意义的问题，但严格讲这还不是一个真正的研究问题，因为差生的概念还很大,教育差生所要解决问题还很广泛，因而这只能说这个教师出现了研究的基本主题，确定了所要研究问题的基本领域，如果这样进行研究是不可能深人的，也不可能探讨真正有价值的问题，比如:我们有教师写的论文题目是《差生教育的问题与思考》里面的标题是这样几个方面:一是班主任应爱学生,二是抓住差生的心理特点进行教育，三...这样的论文不能说完全没有意义，而是说还没有真正找到关于差生问题的特殊性进行思考，讨论的范围还过于宽泛。而另--位教师的研究却是这样的:《差生情感障碍与情感勾通的教育意义》这样-一个研究题目就比较深人，出现了真正的问题意识。差生问题有许多,但- -项研究只有在某一方面展开研究，而不能太过宽泛，否则研究不可能深人,也不可能有新意。如果研究的题目过于宽泛,就容易造成泛泛而谈，因为没有出现真正的问题，这时研究者即使有比较好的研究基础也是没有办法深入研究的。
因此，无论从哪个层面上进行教育研究，都应该选择一个问题进行研究，这看起来似乎很奇怪，如果不研究问题研究什么呢?但许多教师恰恰是没有弄清这个问题,写的文章不具有“问题性”。所谓问题性，顾名思义，应有这样一些特点:是一种“惑”、一种“疑”、一种“思”、一种“问”,一句话，是可以而且值得讨论或探讨的问题,是理论上没有解决,或还不能回答的问题，或是实践上迫切需要澄清的问题。简单地说，就是“有意义”的问题。而在一些教师写的论文中,常常出现诸如:“浅谈学生的群体特征”这类问题，而这类问题在教育理论中早已研究过，如果没有新的视角，必然导致泛泛而谈。一个有意义的问题一般来说，应该有下列特点:(1)创新性。创新不一定是绝对“没有过”或“填补空白”，但起码应有一定的新意，即使不是前人没有研究过的问题，也不一定是填补空白性的研究，起码得有一定的创新之处，在一些问题上，哪怕是改变一下问题的角度。如果研究的不是一一个全新问题，那么也必须是对旧问题的一种补充研究，否则研究的问题就没有价值。(2)科学性。科学性指所研究的问题应具有科学的依据，即研究的命题合乎教育理论的逻辑和人的思维规范，研究的问题不能远离逻辑原理。有些问题从表面上看，似乎是科学的,但仔细推敲可能就会出现科学性的错误。(3)应用性。应用性指教育研究应当指向教育实践中存在的教育问题，研究成果能够被运用于教育实践和改善教育实践的水平,特别是作为中小学教师进行教育研究，更应把握住这一一点,这是所谓教师行动研究的最大特点，也是教师行动研究关注实践的根本所在。
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