我特别喜欢课堂上与学生聊天的感觉，包括我出去学习后的收获，感觉在这样的讲述中，他们听的状态优于上我数学课的状态。内心还是有点点小失落的，但何苦自己嫉妒自己呢？
今天讲述的是昨天听讲座的收获：尖子生与差生的区别在于预习。话题是从卷子评讲的读题不细开始的，每一次的总结中，总有一个会是读题不清造成，但每一次总结后，大家小结的“圈关键词进行分析”，又总没有落实。所以，总结是总结，与再学习根本没有行为上的关联。有时想来，真是奇怪，为什么落实不好呢？而能够落实的孩子，就会逐渐变成比较严谨的孩子了。
预习在假期用得比较多，平时的预习，更多是发学力单让孩子提前完成，算不得真正的预习。这次听了讲座后，我是真想在课堂预习上能下一些功夫，这个实现，可能需要在下一届学生中去实行了。
我还给孩子们聊到现在我们每节课用思维导图做的总结，它的作用真的是将孩子们本节课所学习的内容结构化，而这种结构化是在学生有主见的情况下，进行主次分明的结构反思。长期下去，孩子们将知识串接、将知识分类等能力会有很大提升的。
今天还听了两节课，没有与学生聊，但与同事聊了聊。两节课，一看就是精心设计过的，第一节课，层层推进，学生注意力高度集中，多次显现出学生思维的火花；第二节课板书层次清晰，以学生问题为链，很好地呈现了学生立场。但两节课，也引发了我的一些思考。
学校正在进行大单元结构化教学尝试，由最初的不愿意，到现在尝试后的初见小成，还是引领老师们对教材的重构有了较好的提升。但从几次课例展示来看，感觉研究中偏向知识更多，所以有的课，内容是越整越多，一节课都在不断地赶。这个现象值得反思，否则可能陷入大单元整合，就是将内容揉在一起的错觉。
任何一个知识，都应该有其逻辑。以分数为例，这份逻辑可以是数域扩充的逻辑，因此，为什么一定需要它，没有它行不行，是需要在新知识产生的时候，让学生体会的；可以是数认识的逻辑，因此，怎样认识数，像数的意义，数的运算等这样逻辑线条是可以让学生有一定认识的；还可以是数的意义的逻辑，知道了一个分数的意义，那反过来想想，一个分数为什么这样读，为什么这样写，与意义有关系吗？如运算，与分数意义的关联又是什么？每一个分数，与分数单位的关联又是什么？如何让学生体会到呢？数一数，无疑是很好的迁移方法。
内容整合的背后，一定要讲究数学逻辑。切不可因为学生会，而忽视了数学本身的一些东西。
学生不适宜背此锅。
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