做一个主动改变的教师

“鸡蛋，从外打破是食物，从内打破是生命”。作为教育工作者，只有自己主动改变，教学改变，学校才能改变。

《静悄悄的革命》中的小林老师，担任一年级生活科的教学，决心从一年做一次法国大菜的教师，变成每日三餐过问柴米油盐并能做出美味佳肴的教师；他决心把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学。“判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的姿态，看他们是否在持续学习。”

教师既要有主动改变教学的信念，更要有先进的育人理念。首先要创造润泽的教室，在“润泽的教室”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。

其次要去除班级中的形式主义，打破学生“主体性”的神话。

班级中的形式主义之一：手势。老师在班级授课中要求学生举手来表达自己的观点，站起来说出自己的想法，这种要求本身存在一些局限性。学生站起来回答问题会因为紧张或其他原因，可能无法完整地规范地表达真实的内心想法，因而造成了沟通障碍。试想一下，如果学校开全体教师会议时，校长要求老师举手并站起来表达意见，作为老师的我们内心作何感想？是否在站起来的一瞬间突然忘记了想要说什么？

我也赞同作者反对手势，也希望可以和学生平等地像谈话一样地进行交流。但在真实的课堂中如果去掉手势，如何在大班额的班级里让学生畅所欲言呢？会不会出现乱成一锅粥的现象？课堂无法控制，纪律乱糟糟的班级，好成绩从何谈起？

班级人数多，课堂上想要回答问题的学生比比皆是，老师只能通过举手来让孩子发表自己的意见。太多人举手的课堂就显得班级热闹哄哄，老师在调动学生参与课堂和协调班级纪律之间需要花费很多精力，老师想要发挥学生主体性确实需要勇气。

班级中的形式主义之二：热闹的课堂。教室里学生回答问题时此起彼伏，看起来好像学生课堂参与度高，回答问题积极，应该是一堂好课。作者提出作为教师，我们要创建善于倾听的课堂，让被动的能动性得到充分发挥。

学生在静心倾听其他孩子发言时，所做出的合作的、反思的、能动的回应和倾听才是发挥本身的主体性。学生的主体性必须和教师、教材和学习环境相互融合，才构成了一个完整的学习，才真正地能发挥学生的主体性。只有学生主动参与课堂，学习态度端正，有强烈的学习需求，才能在教师的引领下突显主体性。

教师站稳课堂需要专业的技能和科学的教学方法。《静悄悄的革命》一书中为教师们精细地讲解了如何开展综合学习。教师发挥学生的主体性、开展班级活动可以参考综合学习实践活动。综合学习体现了创造以学为中心的课程的内涵，概括为主题•探求•表现三方面。

首先要确立现实的主题。以神奈川县藤泽市小学三年级的实践活动为例。这个学校的大多数孩子的家与海相邻，但孩子们很少到海边散步，没接触过海洋生物。老师发现了这一现象，于是就确立了“海洋中的生物”这个主题。

其次是探求。老师组织学生到海边散步，从4月份起，每个月至少到海边一次；组织学生参观水族馆，听专业人士开展的专题讲座；最后按照学生的兴趣和爱好的不同，分成若干小组。从个人活动到小组合作，从碎片知识到系统理论学习，综合学习让学生们在自然而然中掌握知识。

最后是表现。以活动的形式展示出来：在班级内进行小组展示；10月份，请孩子的母亲到教室观看教学活动；举办海洋生物展览会。

在这次以“海洋中的生物”为主题的综合学习中，学生的变化很大。由原来的在海边什么也没有发现到后来连一个个很小的小虾都不放过；由原来的学生对活动不能集中精力、兴趣不能持续，到现在的持续地精神饱满地活动；由在众人面前讲话声音轻若蚊虫到在展示会上声音嘹亮地发言。

综合学习不但增强了学生的观察力、锻炼了学生的合作能力，而且发展了她们的语言表达能力，让学生在真实的活动中快乐学习。这就是综合学习的魅力。

综合学习的优势如何应用到学科教学中？东京都山鹰市的小学教师原田先生给了我们很好的诠释。在教学“分数”这一节课的过程中首先让学生把桌子移开，围坐成一个圈互相交换意见。原田先生问道：“分数是指一定的比例，大家知道“打碎”是怎么回事吗？”马上有孩子联系生活能说出打碎的意思，“那分数是指什么呢？”，有学生立马说出分菜的例子。仅仅是把桌子围成圆圈就给学生制造了谈话和讨论的氛围。在“分菜的分数”活动中，学生把分数的概念和认识得到了进一步的加深和明确。教学结束时，原田老师提出“打碎杯子和打碎盘子是不是分数的问题？”并把学生分成几组，实际地敲碎了杯子、盘子来确认。

做一个主动改变的教师，要改变育人理念、教学方法，更应该改变和学生的沟通交流方式。只有教师主动改变，教学才能改变。