倾听，做教育的追光者

倾听，做教育的追光者

Day 68

期待已久的《倾听着的教育》终于如约而至。

而开始阅读第一节《倾听着的教育》时，戏剧性的事情发生了。夜里语文老师打电话，向我透露了一件令人惊愕的消息：据考场同学指证，英语课代表小闫在语文月考时偷偷使用手机长达5分钟之久！落落大方、比同龄孩子明显成熟许多的小闫，一向是我依赖的。究竟是什么原因？

语文老师也并没有了解到具体的实情，期望我明天到校时再找孩子探清原因，再决定处理结果。由于是初中入学第一次月考，小闫又是自尊心很强的孩子（上次运动会接力作为最后一棒被反超悄悄哭了许久），因此语文老师希望能够谨慎处理。我也有同感，但是小闫这个错误，又是因为怎样受伤的心灵呢？

而此时，猛然想起佐藤学所说的倾听，小闫入学一个月半了，我究竟倾听到了她什么？

我脑中能够回想起来的，除了少数蜻蜓点水的谈话，竟然仅仅只有课代表工作上的接触！也许小闫代表了这样的孩子：他们很顺从，乖巧，从不违反班纪校规，学习上也十分地“努力”且備，让你觉得可以放心地信任，甚至逐渐地理所当然的无视。

作为教育者的我，不得不承认，我患有作者李正涛所说的“倾听无能症”。

从来没有真正倾听过小闫，没有洞察到她的内心，也缺少倾听合适的契机，那些未被倾听到的内心和言语，就这样，导向了今日的错误。

“当教师从不会倾听到学会倾听，当学生真实的生命状态在教师的倾听中得以裸露和呈现的时候，教师的注意力可能被集中于同情与关怀，他可能会反省并领悟自己的教育过失和不足，原先自大、冷酷无情的一面将由此向友善和仁爱转化。”（P08）我自认绝不是冷酷无情的人，在新班初建的阶段，一方面在依照制度推行班级的正常运转，另一方面，也时常找学生谈话，拉近了同学的心灵。然而和课堂一样，作为教育者的我，真的在听吗？或者说，所谓的谈话，我在听吗？

“当教师关注的只是自我的存在和声音，关注的只是现成的存在的时候，作为‘生命’的被教育者的纯粹存在就被遗忘，导致教育过程中‘生命的缺席’，即当教育进行时，知识在场、工具在场，唯独生命不在场……教师对回荡在他四周的生命之维充耳不闻”（P06）借此对镜自照，我所谓的谈话，可能不过是单向对话，我所谓的教育，可能只是知识和工具化。没有了倾听，生命的缺席将永远存在。

小闫的错误与其是管理上的“麻烦”，毋宁说是一次对教育者倾听的考验。明天如何去面对小闫，如何倾听？恐怕认识到自己的倾听无能还不够，能破，更要能立。我所缺乏的，不仅仅是倾听意识，更是理念和方法。

可是真正的教师，不就是于黑暗中摸索的追光者吗？让倾听来划破黑暗吧！