不知不觉，十多天就过去了，《为什么学生不喜欢上学》这本书的啃读也接近了尾声，虽然也写了十多篇打卡文章，但总的感觉还是很模糊，丹尼尔教授以认知学的角度来谈教学，总结了九条认知原理，每一条认知原理对应学生所需的知识，并阐述了在课堂上的重要应用。第一条原理是：人类生来就有好奇心，但不是天生的杰出思想者。有好奇心，就会激发探索欲望，思考建立的四个条件是：环境中的信息，长期记忆中的事实，长期记忆中的步骤，以及工作记忆中的空间大小，缺少任何一方面，思考都有可能失败。
第二条原理是：事实性知识要先于技能，它对应的是我的学生懂得什么？一个人如果缺乏丰富的背景知识，那他的思考就很难发生。例如我们看到一片花海，头脑里缺乏事实性知识的人就会说：“好美啊！好漂亮啊！”而有丰富相关背景知识的 人看到了，可能就会由这片花引起他的思考，会联想到相关的事物。这就是思考带来的深度。第三条原理是记忆是思考的残留物。对应的是学生在上课会思考什么？如何更好地记忆，采用助记术能够帮助学生更好地丰富背景知识。第四条原理是我们在已知的环境中理解新的事物，对应的是学生的旧知识中哪些是理解新内容的关键？为什么抽象概念很难理解，问题就在于我们没有丰富的背景知识，我们很多人的知识总是停留在浅表层，要想到达深层结构，就必须要进行反复训练，只有大脑里事实性知识达到一定的量，运用起来能自动化的时候，才能更好地理解一些抽象的概念。第五条原理是：练习才能熟练掌握，它对应的是如何让学生练习又不感到枯燥。练习可以让思考过程变得很省力，练习会让记忆更加持久。反复的练习会帮助知识的迁移，能够让深层结构浮出水面。
第六条原理是：学习早期的认知力和晚期的截然不同。它对应的是我的学生和专家之间的区别在哪里？专家的思维和普通人是不一样的，我们不能要求学生的思维跟专家一样。学生只会理解知识而不会创新知识，专家做的一些事情学生也能做，但它们对学生的认知能力没有太大帮助。第七条原理是儿童在学习方面更多的是相似而不是不同。它对应的是学生的学习风格并不重要。学生的认知能力是存在差异的，所以我们要根据学生的认知风格去培养孩子，孩子的多元智能对成长的帮助是不言而喻的。所以要思考内容而不是学生。
第八条原理是孩子智能上的差异可以通过持久努力改变。它对应的是我的学生如何看待智能？努力可以改变一个人的差异，努力程度不同，你和别人的差异也不同。第九条原理是教学，和其他任何复杂的认知技能一样，必须通过练习得以提高 。它对应的是：我的教学哪些可以保留，哪些需要改进？练习的重要性让我们看到一个人的差距，练习让背景知识不断丰富，让我们的认知技能不断提高 。
综上所述，这本书运用九条认知学原理，采用大量的事例来支撑理论，让读者一目了然，能很快地把深奥的理论通过事例来消化。这些认知学理论对课堂的启示，让我们认清了教育的目的，学生要有丰富的背景知识，在思考时才能达到高通路迁移，否则，只能停留在浅表层结构。
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