在听完第一次大课的回放后，根据辉霞老师的授课内容，整理第二次课程的听课收获，以便于自己对第一讲课程的再次温习。
一、回顾单元整体教学
辉霞老师首先带着我们重新回忆了单元整体教学的背景、内涵，同时也就第一次作业中的学友疑问进行了解答。怎样提取大概念？这需要我们老师个人不断研读课标，阅读专业书籍，并对课例进行学习，在此基础上了解大概念的规范形式。
单元整体教学内涵之一是以学为中心。
对于我们老师认为的课时少、任务重的问题，辉霞老师认为单元整体教学是以学为中心，如能按照单元整体教学进行设计，那我们所教的内容是少了。教不完，说明我们又陷入了“教为中心”。
我觉得这就是传统课时与我们单元整体教学中课时设计的区别，传统的教学中，我们是按照教材的编排一页一页的进行教学，根据一页上面的各个板块教授，比如我们小学教材对话中，第一个部分是let’s try,一个听力活动，下面是一个let’s talk ,对话下面会有一个role play或许其他板块的内容，按照传统的教学实施过程，会先让学生完成听力活动，在进行对话教学，再让学生进行练习，我们的目的是只要把一页上的内容完整地教给学生就可以。这种叫做以“内容导向”。
但是在单元整体教学下，教学是瞄准大单元、服务大单元的，追求的是单元的整体性，而不是每节课结构的完整性。重视的是与单元的相关性，而不是特别在意每节课教学内容是否完整。这样的教学出发点是落实核心素养，落脚点也是落实核心素养，在课堂上会直面生活中的真实情境、现实问题，会提供多种学习体验，帮助学生理解核心大概念，促进学生对知识的迁移应用，最终培养学生的核心素养，实现大单元目标。这是以我们的素养目标为导向。
单元整体教学内涵之一是指向理解的教学。
理解是我们的学习的最终目的，理解最明显的表现就是迁移。迁移到新的情境中解决新的问题，真正的理解是对单元内容有一个结构化的梳理，并能够对本单元的学习对知识有一个层级，借助所学的知识解决一些问题，达到会做事的目的，在做事的过程中学会做人。这就是达到了我们的素养目标。简单的几句话，辉霞老师却说明了当下素养教学的不同，我们以前可能关注的是教会学生知识就可以，至于怎样做事，怎样做人，学校教的很少，因为我们的重点工作是教学。但是我们老师的育人是体现在教学中的，英语课程本身就是人文性与工具性的统一，学生需要在解决问题中提升自己的实践能力，最终在实践反思中完善人格。
单元整体教学的内涵之一是大观念。
总是说大观念不是教出来的。就如同我们探究主题意义一样，一个单元的主题意义也不是直接告知学生的，是需要借助核心问题去理解的。其实我一开始，也不理解大观念和我们教材上的语言知识如何形成链接。一个简单的对话，怎么背后就包含着那么深刻的问题呢？
我想现在的自己可以尝试着回答了，这还是需要我们结合英语课程的性质来看，从显性上看我们在学习的是单词、语法。但是我们是在学习一门语言，语言是表达意义的工具，我们的每一句话都有其意义存在，而大观念是意义的灵魂，我们要让学生不仅学习语言，更要借助语言去理解世界，形成自己的三观。在每个单元的学习中就需要我们老师去分析其大观念，提出基本问题，经由基本问题去学习语言知识和技能。
二、逆向教学设计过程阶段一——预期结果
辉霞老师以盖房子为例，说明了目标的重要性。在我们老师的眼里，看到的可能是一块一块的木头，但是在设计师的眼里，是要有宏观的眼光，要思考每一块木板应该放在什么地方，而监理就是从始至终的进行监督。
放在我们教学中，我想我们老师不能忘记我们的最终目标是什么，包括语言知识，因为我们老师在教学中最容易拓展的就是语言知识方面，总是想着给学生讲很多的知识点，语法点。例如在我们六年级第一单元How can I get there?的A部分学习中，学生需要能够用所学语言Where is the...？询问对方如何到达自己想去的地方，能够用It’s ...做出回答；但是在学校对话的过程中，有这样一个句子I want to buy a postcard.z在这个句子中出现了want + to do 这样一个小语法点，上课的时候就会再让学生去关注这方面。因为觉得这个语法点会在做题的时候出现，学生应该记住。但是如辉霞老师所言，这个时候我们关注的又是内容了，教学以内容为导向，而不是以结果为导向。
作为老师我们应该有这样的意识：在一个单元的学习中，学生应当知道什么知识、能做什么事、成为什么样的人。辉霞老师举到的自己学校老师上课的例子，让学生练习would like 和want的用法，这不正和我上面提到给学生讲want是一样的吗。知识是讲不完的，但是一个单元内的知识是有限的，有时候我们老师为什么会说自己讲不完课，因为我们陷入了“就知识论知识”的误区。我们往往过于追求知识的全面性和深度，试图将每一个知识点都讲解得面面俱到，生怕遗漏任何一个细节，恨不得将一堆所谓的知识点都塞进学生的脑袋里，总觉得万一考试的时候出现了怎么办，然而，这种做法不仅会使课堂变得冗长乏味，让学生产生疲惫和厌烦情绪，更会忽视学生能力的培养和素养的提升。
要素1.阶段1所确定的目标与“三维目标”的不同
他们的区别在大课前的分享中张伟焘老师也进行了细致的说明。我对此的理解是：三维目标在提出的那个时代，其实对学生的要求也是很全面的，是达到核心素养目标的基础。都以学生的全面发展为目标，三维目标确保教学“脚踏实地”，核心素养确保教学“仰望星空”，让学生不仅要学会学习，也要学会做事，更要关注如何做人。但是在其实际的操作过程中，我们老师将三维目标进行了割裂，三个维度的目标转变成了三个目标。
我们知道在英语的表述中，对于目标有这样三个词：Aim、Goal、Objective。他们的区别是什么?
我的理解和辉霞老师的可能有所不同：Aim我们汉语把它翻译为“目的”，这是一个宏观的概念,我们可以认为是学生的一个成长目标，Goal相对于“aim”要相对短小一些的，可以作为一个学期的目标，Objective是 一单元或者是一个课时的具体的目标。
要素2 ：理解（的内容）
预期的理解包括大概念，学生需要特定的理解是什么，可能产生的误解是什么，但最重要的是需要理解大概念。
大概念是学科知识技能通向学科核心素养阶梯，我们教给学生的是知识和技能，但是这些如何让学生形成素养呢？我觉得其实就是学生在经过学习语言知识和技能或，自己的认知结构发生了变化，即从图式走向了平衡、顺应。
“大概念”对应英文中的“Big Idea”，它并不指代学科中的某个具体知识概念，而是指那种能够反映学科本质、具有广泛共识性和统领性的核心观点，且相对稳定。我们会发现其实无论哪个学科都有其大概念，所以大概念具有鲜明的学科特色，它体现了“独特的学科视角”、“深刻的学科理解”以及“可广泛应用的学科规律”。【引用辉霞老师公众号内容】在课程设计中，大概念是连接课程内容与核心素养的关键桥梁，它像锚点一样将核心素养牢牢固定在知识体系中，同时也是核心素养在具体教学单元中的体现。简而言之，大概念就是连接素养与知识不可或缺的一环。
例如我们小学英语中学习四季，作为老师我们不应只看到四季单词用英语怎么说，在四季学生吃什么，干什么，也要深挖教材，看到编者其实也想让学生不仅能够掌握描述四季的英语表达，还能够深入理解自然界的变化规律，培养对自然环境的热爱和保护意识，从而实现知识与素养的同步提升。
要素3.基本问题
基本问题有四个内涵。辉霞老师提出对于我们英语教学设计重要的是后两个内涵。辉霞老师就自己公众号中写的关于”my”he “I”的问题，说明了基本问题如果提出得当，学生感兴趣，他们更愿意去探究。
在听辉霞老师讲的时候，包括看到这篇文章后，对我的感触就是：对于教学中的一些小问题，为什么自己么有站在理论的角度进一步去思考呢？经由理论去实践。
在之前关于大概念与基本问题的关系，辉霞老师就讲过，大概念和基本问题可以被视为同一枚硬币的两个不可分割的面。一面代表着大概念，为教师提供指导；另一面则体现了基本问题，是专门为学生设计的。我们想让学生知道正面是什么，在不直接展示给学生看的情况下，不如让他们专注于基本问题，鼓励他们进行深入思考和积极探究。
如果我们将大概念比作谜语的隐藏答案，那么基本问题就是谜语本身。学生通过思考和探究这些核心问题，来掌握这些谜语（即大概念）的本质。因此只有持续引导学生对这些问题进行深思并努力寻找答案，我们才能真正评估他们对大概念的理解程度。
能够吸引学生兴趣的基本问题，可以让他们在思考的过程中减少我们母语对他们的负迁移影响，从而使学习英语能够更加有效。
一直到听课前，我都认为我们教材中AB 部分的问题是基本问题，但是辉霞老师说新教材中单元页的问题属于基本问题，而各部分的问题属于基本问题的子问题。那么即子问题可以形成问题链，帮助学生深刻理解大概念，帮助学生去探究主题意义。
作为老师我们也需要有提出问题的能力，尤其是以特殊疑问句的这种良构式的问题，这也让我想到了课程的学习中，自己就不具有提问题的能力，也许就像辉霞老师说的，长期的接受教育的模式让我的大脑已经习惯了记忆这种死知识，而逐渐丧失了创新能力，甚至自己在学习的过程中，也需要借助于AI帮助自己提出问题。
如何提出问题？辉霞老师从三个角度提供了方向。这就更需要我们老师深入挖掘语篇，研读语篇。
要素4.知识与技能
技能是离散的技能+ 复杂的程序和方法。我的理解是：在我们的英语学习中，技能包括理解性技能和表达性技能，学生要达到核心素养中的语言能力这一目标，就需要具备听说读看写的技能，而这些技能的真正使用，是复杂的，是需要学生心智的参与，这就需要有一定的学习策（即复杂的程序和方法）。
在单元结束后，我们要去思考：学生将获得哪些知识和技能？习得这些知识和技能，学生最终能做什么?知识和技能的作用是为了学生理解大概念作铺垫，越基础越重要。而这些基础知识我们老师要注意它们不是离散的，要让学生产生认知层次，形成结构化。并根据不同知识的程度提供不同的评价证据。
网友评论