拨开问题行为的迷雾

       开学以来，连续几周都有高年级的学生课间来找我这个辅导员聊天。他们有一个共同的表现就是上课喜欢“发呆”，老师讲的课没听懂，作业不会做。有几个男孩课间还喜欢疯赶打闹，一不开心就动手欺负同学，事后特别后悔……看着他们一脸懊悔、心事重重的模样，我也深感责任重大。陪伴他们谈心、分析、澄清、正确归因、正向思考……此时此刻，“书到用时方恨少”就得到了真真切切地彰显。

       很多时候，面对孩子们的求助我有些“黔驴技穷”的感觉，自己阅读的心理学方面的书籍太少了。于是，在图书室里寻找心理学方面的书籍，“功夫不负有心人”，还真找到了一份“精神食粮”——《头疼学生的是与非——12种常见行为的心理解密与教育对策》。作者是江苏省的特级教师严育洪老师。严老师在这本书里列举了大量实例，运用心理学知识进行分析，帮助我们一线教师练就火眼金晴，破解学生心理密码，发现最佳的教育对策。严老师告诉我，教育学生的过程中，教师常常有两大难处：一是看不懂学生，二是想不出办法。对学生的各种“头疼”行为，只有通过各种表象看透学生的心理，对症下药，找到解决问题的教育对策，提高教育的功力。

        在书中，我看到“林”拿走同学的圆规在文具盒里留下匿名纸条，“浩”在老师表扬“凯”的设计作品时扔掉了自己的作品，“俊”的焦虑源于和优秀学生的比较，“强”的“逞能”可能是好胜心理和逆反心理在起作用……“有时候，孩子的偷窃，是一种不满心理的发泄；有时候，孩子的嫉妒，是一种促成合作双赢的动力；有时候，孩子的闹腾，是发自内心孤独的呐喊；有时候，孩子的零食，是对身心有益的营养品；有时候，孩子的怪癖，其实并不怪……”严老师从故事情节和心理分析、处理方法和原理解释、研究视野和道理补充这样三个方面来引导读者思考。这些案例给我指出了一条了解学生的道路，告诉我要观察学生，触摸学生的心灵，感受学生的需要。

        对照书里介绍的方法反省思考，我对这几位学生的种种“不适”，有了许多新的理解： 如小祝欺负同学是因为他爸爸一听到他犯错就非打即骂，所以他在争执中也用武力解决问题；小咏和妈妈吵架是她一回来就唠叨，他感到十分厌烦；小彤课间闷闷不乐，是因为爸爸长年不在家，妈妈既要工作，还要照顾她，对她特别严苛，她感到很压抑……读严老师的书，我感受到丰满的心灵离不开自由生长，完善的人格仰赖于良性塑造。对于小祝，我引导他要学会保护自己和同学不受伤害，鼓励他试着和爸爸好好交流，不要再打他，要管住自己的手，学会和同学友好相处；对小咏，我引导他体量妈妈的辛苦劳累；对小彤，我引导她感悟生活中的美好……小祝向爸爸说出自己的请求，爸爸主动给班主任老师打电话交流，小祝开心地说现在他改了，有同学愿意和他一起玩了……看着他们高兴地离去，我体会到：如果我们想帮助学生，要“先跟”学生的情绪。学生来到我们面前，总会带着一份情绪，或是愤怒，或是担心，或是忧伤等。这份情绪为师生的沟通奠定了底色。肯定学生的情绪，就是接受他的情绪状态。当学生将注意力集中到自己内心的感受时，就容易从情绪中抽离出来，引导他说出事情内容和对事情的看法。给予学生足够的信任，相信他不是故意这样做的，把问题归于情境，这样就可以较好地帮助学生解决问题。教师在工作中小心呵护童心，真正尊重学生心中的“城池”，他们自会在绽放中彰显个性，拥抱阳光。

       这本书中让我感触深刻的还有学生的“发呆”现象，心理学上应该是“学习注意力”问题。严老师告诉我，学生上课发呆开小差的原因可能是老师的讲让学生产生了心理抑制，可能是学生一直在听而昏昏欲睡，可能是内容没有挑战性而没有兴趣。他还讲到发呆有全神贯注的“发呆”，有走神漫游的“发呆”，有失神迷乱的“发呆”，老师应还孩子们“发呆”的时间，允许学生在感觉累的时候，调整一下情绪，有助于投入复杂问题的攻关中。当我们在课堂教学中看到有学生“走神”，不应该总是责怪他们，而是透过他们的行为去思考原因，帮助学生更好地学习。

        魏书生老师说：“心灵的大门不容易打开，可是一旦叩开了，走进了学生的心灵世界中，许多百思不得解的教育难题，就会在那里找到答案。”拨开问题行为的迷雾解开孩子心底的秘密，或许我们就会看到问题行为的另一面。我们要顺应每个学生的禀赋，肯定和尊重个体的生命价值、特殊才能、个性差异，坚持以善良培育善良，以智慧启发智慧，以生命润泽生命，激发学生对知识的热情、对成长的信心、对社会的适应、对生命的珍视！