开展教育科研课题研究已成为当前中小学校强化教学科研、引领教师专业发展、提升办学品质的重要途径。[1]审视“课题选择-研究设计-申报立项-课题实施-成果总结”的研究历程，选题作为教育科学研究的重要起点，不仅关系到科研工作的全局，也决定着研究的内容、方法和路径，可谓决定课题研究成败的关键一步。然而，很多中小学教师在最初确定选题的环节就遇到诸多困惑，如遇到很多工作问题却不懂得如何转化为研究问题、提出选题却无法判断是否有研究价值以及不清楚如何规范地表述选题等。针对中小学教师在确定选题时遇到的高频问题，笔者基于对一百多所学校的教育科研课题指导经验，探讨中小学教师如何找准、选好教育科研选题，切实提升课题研究质量。
一、明晰选题的判断标准
笔者在工作中经常遇到老师们提出这样的疑问：为什么课题申报书投出去却石沉大海？选题价值性有限导致课题立项率不高怎么办？课题立项评审时怎样判断选题的价值？笔者尝试基于常见的选题误区，具体阐述如何对选题进行价值判断。
1. 科研选题的常见误区
中小学教育科研课题研究主要是一种实践性研究，研究选题则是对现实问题的概念化。然而，很多科研选题往往存在以下突出问题。
其一，选题陈旧偏颇。如果中小学教师在确定选题时不善于琢磨国家出台的政策和已有的立项选题，脱离当前学科领域关注的议题，那么就容易导致选题方向偏颇、时效性差、与主流话语体系不相符等问题。例如：“探索式教学中视频导入对学生学习投入度的影响研究”这一选题，由于视频导入在多年的教学实践中已经被证实具有正面作用，而且真正影响学生学习投入度的是探索式教学还是视频导入也有待商榷，因而选题的价值较低。
其二，选题“假大空”。选题缺乏适切性，不知道要解决什么问题，或者选题脱离实践、分散不聚焦、非真问题等，这些都是选题“假大空”的表现，这样的选题也会对教师后续开展课题研究带来困难。如有些选题过于学术化，缺乏对实践问题的关照，而学术化研究并非中小学教师的强项；还有些教师是站在宏观的角度确定的选题，往往也会导致选题偏大且难以调动相关资源进行课题研究。
其三，选题表达缺少学术规范。一是选题表述中缺少理论支撑。由于很多中小学教师长期以来深陷工作问题而疏于理论与实践相结合，往往不重视学习学科前沿理论，甚至不知道如何查阅学术文献，因而导致所确定的选题专业理论支持不足。二是选题的用词口语化，表述方式不规范。如“小学快乐数学课程实践”“学校科研骨干队伍建设策略研究”题目中的“课程实践”“骨干队伍”等都是教师日常工作语言，而非学术规范性用语。
2. 优质选题的判断标准
中小学教师确定研究选题时要兼顾理论价值与应用价值。具体而言，可从以下四点判断一个选题是否有价值。
其一，时代性：紧扣政策契合点。课题研究需要在国家教育政策背景下，解决现实迫切的问题，为更大范围的实践探索提供思路。好的选题需要紧跟国家政策导向，紧扣新时代教育教学改革的新方向、新要求，及时回应热难点问题。例如：近年来国家围绕中小学课堂教学质量提升、教育评价改革、五育并举、“双减”“新课标”及家校社协同等出台了一系列指导性政策文件，那么中小学教师在确定选题的过程中就要密切关注、深度理解和准确把握与课题相关的政策文件，以政策为指导逐步聚焦选题。
其二，创新性：找准理论支撑点。创新性是衡量选题价值的重要标准，体现创新性的重要方法就是关注学科教学的前沿方向，找到研究选题的理论支撑。比如：新课标背景下的课堂教学改革亟须学校实践探索，对此，课题选题要体现出新时代教育现代化发展的新要求，也要善于借助已有的学科教学法、认知心理学、学习科学、脑科学等前沿成果，从理论角度寻求现实问题破解的新路径，做到理论与实践交相呼应。
其三，实践性：探寻教学适切点。实践性是中小学科研选题的重要特征，一个好的选题通常来源于实践中的真问题，其研究成果又将指导和改进实践，形成对实践问题的解决策略。因此，中小学教师的科研选题一定要从自身的教育教学实践出发，结合本地和本校的教育工作实际，尤其是要符合学生成长的需求，找到适合的切入点，实现精准落位。需要注意的是，好的实践问题本身应是一个真问题，具备有价值、有新意、有解决可行性等特点。
其四，导向性：指向学生生长点。一个好的选题要时刻牢记结果导向，即通过课题研究预期能取得哪些成果，能解决哪些具体问题，提出哪些有价值的实践策略，能否为学生发展增值赋能。这就要求中小学教师在确定选题时要坚持立足于课堂教学的实际问题，提出较为明确的行动目标，立足学生发展的实际需求，明确研究边界，坚持结果导向和目标导向相结合，促进学生健康成长全面发展。
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