《教育常识》读书笔记（38）

《教育常识》读书笔记（38）

今天学习了李政涛老师的《教育常识》第四十六篇“让教学扎实的五大源泉”。

李老师说，扎扎实实上好每一堂课，是所有教师的期望。

扎实从何而来?它有五大源泉，即清晰、细节、停顿、运用、写练。

第一大源泉：扎实在于清晰。

思想和思路的清晰，对于教学的扎实具有奠基作用。思想清晰，行动才会清晰；思路清晰，出路才会明晰―思路决定出路，是一条亘古不变的常识。

教师需要哪些方面的清晰?

一是学生清晰。

二是内容清晰，可以依据四个原则，来确定一堂课什么可以教，什么可以不教。

第一条原则，学生已经会的、懂的、有的，不教；只教学生还不会、不懂和没有的。第二条原则，学生自己能学会、读懂和会做的，不教；只教如果教师不教，学生一定学不会、读不懂和做不了的。第三条原则，现在这个阶段教了.学生也不会也不懂的，不教，因为超出了学生特定发展阶段能够承受的范围，教了也白教。只教适合目前发展阶段的内容。第四条原则.学生需要什么，是教师重点要教的；学生不能发现，但教师认为很重要的，也要提出来教。

三是目标清晰。“教到什么程度”必须清晰。

四是方法清晰。“怎么教”必须清晰。

五是环节清晰。“先教什么，后教什么”必须清晰。能够对如下两个问题有清楚的回答。

第一个问题，每个环节各自要解决的问题是什么?推进过程中可能遭遇到的只有这个环节才能遭遇到的困难和障碍是什么?

第二个问题，环节间的关系是什么?不同环节之间的衔接点、关联点、转化点和提升点是什么?六是指令清晰。“对学生的学习要求”必须清晰。   

    第二大源泉：扎实在于细节。

    理念只有进入细节，才会有真实的力量。

细节之一，训练的先后次序。

细节之二，小组合作前的分工和规则。

小组合作之前.需要对参与学生有具体的分工，主持人、记录员、发言代表、补充发言等角色都要安排到位，做到“人人有活干”，各尽其责。小组合作之前，还需要对活动规则加以明确。

细节之三，小组代表发言时的第一句话。

细节之四，小组代表发言之后的教师评价。

细节之五，全班交流时的组际互动.

细节之六，组际差异资源的利用。

细节之七，全班交流时板书的使用。

第三大源泉：扎实在于停顿。

    教学是停顿的艺术，也是等待的艺术。

    第四大源泉：扎实在于运用。

    第五大源泉：扎实在于写练。

夸美纽斯曾言：

    所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。(夸美纽斯，1979)

无论“训练”有怎样的弊端，但训练本身对知识技能内化的价值不容否认。没有适度的训练，就不会有扎实的生长。