PBL《项目化学习设计》读书笔记摘录（九）

PBL《项目化学习设计》读书笔记摘录

作者：夏雪梅

（二）从知识点到概念

1.为什么不是知识点

知识点是不适合进行项目化学习的。项目化学习要指向对概念的本质性理解，就需要让学生全面、充分地理解概念的本质特征，在不同的情境中丰富对概念的认识，让他们有机会运用概念，并以概念为工具来解决问题。为此，知识点就需要升级。因此，项目化学习不直接指向知识点，但会通过概念包含知识点，从而实现高级学习带动低阶学习。

2.什么是概念

概念跨越时间、文化和不同的情境，是对一系列样例共性特征的心理建构。

——埃里克森（2003）《概念为本的课程与教学》

埃里克森将概念分为两类：一类的宏观概念（transdisciplinary），及跨学科的概念，如系统、变化、相互依赖；另一类是微观概念，及学科概念（discipline-specific），如文化、栖息地等。

概念的共性特征：

*永恒性和普遍性。

*抽象性。

*体现样例的共性特征。

学科概念：每个学科领域都有一些核心概念，对这门学科的内容进行归纳和总结。学科概念是贯穿整个学科的最重要的事实内容的抽象提炼，指向学科的本质思想方法和独特性，反映了一种提纲挈领式的学科认知观。学科概念之间是有结构、层次和系统性的，学科概念和具体的事实知识之间也是有密切联系的。把握学科概念会为与这个学科相关的问题提供基本的解决思路。

跨学科概念：需要通过不同学科的内容支撑和支持才能被深入理解的概念，往往是与人生、历史、社会、全球发展密切相关的概念，具有永恒性、综合性和常论常新的特点。比如，“爱”是一个跨学科概念，在心理学和哲学领域都会涉及，也是很多文学作品的主题。不同学科的分析和理解会从不同的角度丰富人们对爱的认识和理解。

3.从知识点到概念的层级

项目化学习设计要不断地探寻这些学科和跨学科概念，并帮助学生在情境中理解这些概念。但是在中国的教育体制背景中，我们需要在知识点好概念之间建立联系。

（三）构建核心知识网

项目化学习的设计需要寻找从核心概念到关键概念再到知识点的一整套知识体系。

这一整套知识体系就是项目化学习的核心知识。项目化学习设计的起点是确定核心知识是什么，具体包括：学科核心概念是什么，通过哪些关键概念反映出来，在这些关键概念呢下知识点是哪些。确定核心知识有两种主要方式。

第一，自下而上的构建：从知识点、教材和学生的迷思概念开始晚上寻找更适合的上位概念。

这种方式是从教师们最熟悉的教材、知识点和学生经常与遇到的难点出发，汇聚适合的知识点，寻找这些知识点中共同覆盖和指向的上位概念，同时通读单元目标、课程标准，确认这个上位概念与课程标准的联系，确定适合的等级。

第二，自上而下的构建；从课程标准，抽象的学科、跨学科概念往下寻找特定的知识内容和主题。