今天阅读刘徽的著作《大概念教学素养导向下的整体设计》，读后我认为有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效的评估者不不会仅在教学结束时一考了之。而会在教学过程中使用各种方法和形式收集大量证据。
那么，当我们计划要收集关于“理解”的证据时，这个评估连续统包括对理解的检查（如口头提问、观察、对话），传统随堂测验、测试，开放式问答题以及表现性任务与项目。它们在规模（从简单到复杂）、时间范围（从短期到长期）、情境（从非真实到真实）以及框架（从高度结构化到非结构化）等方面各不相同，由于理解是随着探究和反思进行逐渐形成的，对理解的评估应该是随着时间的推移而形成的，而不是单个“事件”。
假如我们要关注理解，我们会把表现性任务或项目抛锚在单元或课程中，因为它们能够提供证据表明学生是如何结合实际情况运用知识的。我们关于理解理论认为在具体情境中应用是激发和评估持久理解的恰当的手段。更多传统评估（随堂测验、测试、问答题、习题集），可以用来评定学生的基本知识和技能，这些知识和技能对学生们的最终表现有帮助。
基于真实工作的评估要求学生（和教师）在以下两个方面达成重要共识：第一，要学习成人在学校之外的更大环境中是如何真正运用（或不用）他们在学校中学到的知识和技能的；第二，要知道离散的课堂是如何变得有意义的，即它们如何引导学生获得更高质量的表现或熟练完成更重要的任务。正如篮球运动员要忍受没完没了的罚球投篮训练，吹笛手要忍受单调的音阶弹奏一样——这两者都怀着达到真实成就的梦想——学生也需要体会到为了获得更好的表现，努力训练和测试是值得的。
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