广西梯田丰收在望
今天听了《夏天里的成长》一课。文本写了夏天这个万物蓬蓬勃勃迅速生长的季节里，那些瓜藤啊竹子啊等生物、那些铁轨啊河道啊没有生命的物体，以及人是如何飞跃着活生生的看得见的生长着。这样的课文倒是蛮有意思的，视觉很新颖，引导学生关注生活，珍惜光阴，由内而外地关注生长，不管是看得见的抑或看不见的。
我所见到的课堂，做课老师能够准确把握课标、教学目标和教学内容设计教案，带着学生从文本中走了个来回，感受生物、非生物、人的“飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”课堂设计有梯度，学生能够在老师的带领下，在学习单指导下自主学习，合作探究，自由表达，感受自我生命的成长。
“任务一：默读课文的第二自然段，看看作者描写了哪些事物在夏天里飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长？”这样的大问题设计，在表格的具体指引下，使得学习扎实有效。老师“授之以渔”，扶着学生走一程，帮助学生学会咬文嚼字，品析文本，而后的用“因为……所以……”的句式自主学习“地”“河”，这样的自主学习、合作探究才有了可能性。
老师能够注意研究学情，以“学为中心”设计导向性问题，助力学生学习能力的提高。在学习过程中，能以开放的学习理念为指导，熟稔地践行“三环四步”，有效组织小组合作学习，并根据文本特点，创设语言训练的环境，进行语言文字训练。
“任务二：这样的句子我也会写；任务三：通过自己对课文的理解，写一写你在‘夏天’里应该怎样成长？”这样的设计是在这样的理念指导下进行的有效探索。她非常明晰“课文只设个范例”，于是诞生了这样的指向写作的阅读教学。前一个学习反馈较为理想，学生能够学有所得，巧妙迁移，仿写的句式比较丰富多元。课堂节奏尚需调整，不然，课堂上随文练笔写写自己在夏日里的成长，即时反馈效果会更好些。这点很遗憾，课后作业就成了形式。
另外，教师的教学机智尚显不足，教学语言还可以更有效。板书设计过于粗犷，应该根据第二课时的特点进行细化，更应该呈现指向写作的阅读教学的点拨与归纳。
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