上课先要检查预习，先检查什么？先检查朗读。
干老师让学生读第一段：我常常想，生命是什么？学生一字一句读，如同一个刚刚学认字的蒙童。
干老师评价到：他读出了这个问句，但是没有把杏林子问这句话时的感情读出来。看到同学们都摇头了，随后老师又接着说：好，这个同学为我们开了一个好头，让我们思考该怎样读好课文。
平时，我们是担心学生出错的。在有智慧老师的眼里，问题恰是宝贵的教育资源，是提升学生的契机，很欣赏干老师的这种宽广的胸怀和对学生无限的包容。
深思这几年来，自己对学生缺乏足够的理解、尊重和包容，有时面对厌学、沉迷于网络游戏等问题的学生，自己不是报以深深的同情和关怀，我的冷漠大多是恨铁不成钢的无可奈何。学生厌学严重，不再左耳进右耳出，而是直接选择性失聪，是充耳不闻，是耳边自然竖起天然的屏障。你喋喋不休地讲，他们拼命地挡啊挡。
你说你的，他们不想听。你想让他们学习，他们事与愿违，总想着与你背道而驰。
我是想改变自己的，让自己的课有魅力，有吸引力一些，也在做着各种的尝试和努力，但改变的过程是艰辛而痛苦的。
我尝试着去理解孩子们，作业减下来，把大量的时间还给孩子们，以期他们可以有时间多去看些书。可是，我又分明的感受不到孩子们的点滴进步，他们仍旧不喜欢语文，书写依旧潦草，词语还是错误百出，作文照样头疼。
问题出在哪里？解决之道是什么？孩子们不愿意学习，好像跟语文苦大仇深似的，亦如我也越来越讨厌——这语文教学。
太累了，太难了，心里是一次又一次的崩溃。一本又一本的作业，各种形式的备课，一项接一项的任务，应接不暇的疲于应付。
我们的时间，只有这些，然分身乏术，恨不能生出三头六臂来。
心累，累并不快乐着，也越来越越不喜欢这“教”，诚如孩子们越来越不喜欢这“学”。是思想偏颇，还是认知出了问题？
一切的外在，往往是内心的投射，问题的症结出在自己身上。那么，自己又是如何产生职业倦怠感的？
难道是入错了行，本就不该从事教育教学这一特殊的职业？教书育人，教书育人，世人只重“教书”，一张试卷就能解决问题，而“育人”却不知该如何把握了。
坐冷板凳，被被忽视是难免的。而“育人”恰是教育的关键所在，是根本。浇花浇根，育人育心，恰恰这人心是最让人捉摸不定的。
这育人心，试卷是无法考量的，所有人的目光也只好聚集在试卷的分数上。
分数本无过，错在看分数的心。压力，自上而下，似乎每个人都挺不容易的。
分数，更是真是个好东西？！
也许，是我太乌托邦了，毕竟人是有惰性的嘛，谁肯自觉呢，孩子如此，大人亦如是。
干老师的课，在我看来已经是非常非常成功的了，有那么多值得我们学习的地方，也让我重新认识生命的意义，思考更多关于生命的价值。
在课后反思环节，干老师却是这样评价的：这一课没有上出理想课堂的三重境界，这应该是个遗憾。从这个意义上讲，这并不是一堂十分成功的课。
于我来说，这课足够完美的了，高山仰止，但在干老师的眼里还是有遗憾的，不够完美的。你看人生就是这样，外界的评价和内在的评价未必是统一的，因为每个人的标杆不同，内在的评价标准不一样。
做人固然需要谦逊、低调，但是更要看到自己的成就和价值，以及被需要。
这样说，是因为自身的消极思想和情绪在作怪，从干老师的身上，我看到了那个小我，那个总感觉自己不够好不够完美的我。我的本意是想表达，我们不必追求人生的完美，有遗憾才是本真的人生。
接受生命本然的样子，接受自己生命中的不完美，唯有全然的接纳自己，才能更好的理解、尊重并包容周围这个世界。
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