《教学勇气——漫步教师心灵》这本书读着读着，还真读出了味道来。
之前一直在讨论共同体：求知于共同体、教学于共同体。
从第6章开始转入学习于共同体。核心关键词是学习。
所以帕尔默引用了怀特在《永恒之王》里诗句——“治愈悲伤最好的办法是学习……唯一有学习才能让你的心灵永不枯竭，永不疏离，永不遭罪，永不恐惧，永不疑虑，永不后悔。”
原来我并没有意识到学习的重要性，人到中年了才明白，这世界上最让你觉得有抓手的、最充实的，还是学习。
太惭愧了，我在闺女面前坦诚的说，我醒劲儿太晚了！！
1.内心世界+教师共同体
本章第1节帕尔默指出“关门教学”或者说是私密化教学，是导致目前教育发展非常缓慢的主要原因。
其实，同事聚首研讨才是我们成为优秀教师（包括其他职业）的必由之路，因为这世上没有优质教学的统一公式，专家的指导充其量是边际效应。
我赶紧又科普了一下这个名词：
边际效应（Marginal utility），有时也称为边际贡献，社会知觉中的首因效应与近因效应。德国心理学家艾宾浩斯研究识记材料时发现，由于分别未受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，人们对开端和末尾部分的内容记得较牢。
看吧，人们对专家的推介常常能保持的不过听三分钟热度而已，随后“热血沸腾”的激情就会递减，慢慢的又“外甥打灯笼——照旧（舅）”了。
帕尔默指出，如果想在教学实践中获得成长，应该有两个基本点：一是形成作为优质教学源泉的内心世界，二是组建一个能使我们深入了解自己和教学记忆的教师共同体。
很明显，内心世界+教师共同体
这是我们快速成长的双翼。
首先知道自己是谁，想要什么？想要达到什么样的目标，确定洞悉自己的内心世界，“攘外必先安内”嘛；然后通过同事间的相互切磋来指点迷津，这种切磋可以让我们随时得到有力的支持，让我们汲取集体智慧。
“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，“三人行必有我师”。老祖先的话绝对是至理名言中的天花板。
然而，事实情况是，教学是所有公共服务业中最为私密的专业。
你看，我们一进教室上课，把门哐当一关，把同事拒之门外，没有人知道咱的教学情况和下一步需要采取的教学措施，除了我们自己。
反观其他行业：外科医生和出庭律师是在行家面前公开展示的实力的，哪怕是微小的不足都会有目共睹，会被即刻察觉。这种公开透明的工作模式，怎能不激发人快速进步？
但是教师不一样，教师总认为“我的教室是我的地盘”“我的地盘我做主”，其他人禁止入内。这就是为什么“推门听课”很难落实的原因——面皮在作怪。
不少老师也不愿别的同头课、不同学科老师来听自己“家常课”的主要原因，是怕别人看到自己的不足。
这不就又印证了帕尔默教授前面几章谈到的“恐惧的文化：教育与分离的生活”么？
就是因为这种怕的心理才阻碍了自己快速发展的坦途。
什么原因导致的？
学术文化导致的！
学术文化在教师之间构成的堡垒，甚至比师生之间的堡垒更高更宽，而部分堡垒就是源自于恐惧而引发的竞争。
这让我想起“文人相轻”这4个字。
还是因为格局不够，还是因为认识不足，还是因为缺乏公开透明的学术文化。
所以必须摆脱心里的执念，扔掉所谓的脸皮薄，应该多去听别的老师的课，“博采众家之长，为我所用”，推门听课，甚至邀请别人来听自己的课，在这种分开透明的、
相互切磋的氛围一下，个人的成长肯定会日新月异。
2.观察+讨论
在开放的空间里，学生、老师都会快速成长，学生的评价容易落实容易量化，对教师的评判呢？
帕尔默还谈到唯一能评价教学效果是否优质的就是实地考察。
对，就是观察+讨论。
我们要观察彼此的教学，还要多花时间讨论彼此的教学，最起码能在一段较长的时间内与同事进行定期的对话。
因为任何行业的发展都要依赖从业人员的相互分享和真诚对话。
同是共同体中蕴藏着教师发展所需的丰富资源。在这里我们可以进行高水平的教学、高水平的对话，在这里既能提高我们的专业才能，也能提高我们的自我意识——
彼此知道是否真的认真对待教学？设计一门课程时什么样的流程最优？如果发现问题如何快速的解决和实施？在设计和实施新课程时能不能汲取过去成功的经验、避免曾经的教训？是否能在帮助同事们解决教学问题出一份力？
这些就是在共同体的分享经验和诚实对话中不断摸索、切磋出来的，在这样的观察+讨论的头脑风暴中，我们的试错成本大大降低，孩子们的成长能迈向最优化的快速通道。
……
为了让读者能清晰的意识到关门教学的危害，帕尔默会在下一节里，接下来的三节里讨论三个要素讨论主题基本原则和领导人。
下一节，我们接着啃读。
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