耐心一点，再耐心一点……
故事要从邹冰说起，邹冰是李镇西老师《教育的100种可能(下)》里面一个故事的主人公，李镇西老师是这样拟题的——《邹冰：昔日的“调皮大王”如何成了我的骄傲》。
看了前面的很多故事以后，发觉李镇西老师的学生不乏有数名佼佼者。第一眼看到题目时，我以为讲的是一个从“调皮大王”到“学霸”逆袭的故事，直到看完整个故事以后，才发觉“剧情”与自己的预测不相符。邹冰上学时是一名“后进生”，参加工作后是一名国航工作人员，“飞行员”是他的梦想。工作中，邹冰虽是一名普通工作人员，但李镇西老师依然为他骄傲，这正是李老师的难能可贵之处。
即便作为老师，也不免对于好学生多优待几分，我们经常会在教室里听到这样的话语：以后混得不好了，别说是我教的。的确，邹冰在李老师的学生中，也许算不上是最优秀的，但他依然能成为老师的骄傲。
在这篇故事中，我体会到的是李老师对于“后进生”转化的爱心与耐心，也是那种执着和宽容，渐渐地感动了邹冰同学，感动了万千读者。成年后，邹冰这样说：“当时在很多家长和老师眼里，我就是一个纨绔子弟，就是一个无可救药的差生，但是李老师发现了我很多优点，他没有放弃，我找到了一种适合我的教育方式，让我学会了做人。”我们不难想象，假如没有遇到李镇西老师，邹冰是很容易走上“混混”这条路的。
李镇西老师说，反复才是“后进生”的常态。从故事中，可以看出邹冰一步一步“觉醒”，其中有李老师数次努力。虽然没有成为社会精英，但那是别人的眼光，在李老师的眼里，同样值得骄傲，做教育，如此没有分别心，并且能够因材施教，天下老师能有几人？读李老师的书，常常令我感动到落泪。
曾经有老师说：“李镇西老师的书里都是故事，缺乏理论性，没有可读性。”我说：“如此生动的教育故事，处处体现着李老师的教育理念，还用得着那些理论来解说吗？”那是李镇西老师用生命写成的故事呀，能把教育融入到生命中又有几人呢？
从邹冰的故事中可以看出，李老师对于“后进生”的态度从不歧视，最难能可贵的是能够接受“后进生”犯错的反复性。在李镇西老师的书中，多次谈到“后进生”的特点就是反复性。可以说，李镇西老师在转化“后进生”方面有一套自己的“独家配方”，但并不是所有的老师都能做到。
我也反思自己，曾经也有过数次“后进生”转化失败的案例，究其原因，是求胜心切。我们总是企图通过三五次训导让“后进生”很快转化为“优秀生”，一旦失败，就会对学生失去信心，把责任推诿到孩子身上，也从来不反思自己是否已经尽力，甚至对学生下定义——“朽木不可雕也”，从而放弃对“后进生”的转化。
相比李镇西老师对邹冰的转化，我做得远远不够。在班级，曾经有这样一个孩子，其实孩子并不算是“后进生”，他很聪明，学习成绩还不错，字也写得漂亮，在班级，我是一直把他当作优秀生来培养的。由于他的父母远在外省打工，孩子寄宿在外婆家，孩子与父母一年难得见上几面，于是我经常寻找机会让孩子与父母视频，每次视频结束后，孩子总是泪流满面。
他的转变是从住校的那一年开始，孩子不是本地户口，以前一直住在外婆家，后来因为太婆身体不好，就寄宿在学校了。在寄宿的那一年，孩子的学习成绩直线下滑，更可气的是他养成了“小偷小摸”的习惯，常常拿走班级同学或同宿舍孩子的的学习用品。慢慢地，胆子大了，竟然闯入学校附近的家户中偷钱，金额涉及上千元。后来听班主任说孩子承认了他“偷钱”的事实。对于事情的处理结果我不大清楚，只是在下学期开学的时候，并没有看到孩子来学校报名的身影，班主任告诉我，孩子被父母接回老家上学了。孩子总算与父母团圆了，在我心里，也算是舒了一口气。
后来，听说孩子在学校是被开除的，虽然在义务阶段，但学校以孩子不是本地户口为由，让他的父母接走回原籍读书，也算是不违背“不让一个孩子辍学”的教育扶贫政策。再到后来，又听说，孩子从老家回来了，现在衣衫不整，在家帮助外爷放羊。我能想象得到孩子现在的模样，心里不免难受起来，早知这样，我是可以为孩子做一些事情的。我不知道对于“问题孩子”班主任和学校是如何处理的，但是，这种处理方式的确让一个孩子失去了“重新做人”的机会。
对一个孩子来说，谁没有犯过错的机会呢？有的孩子犯错了，他们幸运地遇到了如李镇西一般宽容的老师，才得以有改正的机会，邹冰是幸运的。对于那个孩子来说，我甚至觉得自己不称职，如果当时，我多了解一些情况，多给孩子做做思想工作，或许，他也有着光明的未来。
邹冰说：“感谢李老师在我人生最迷茫的时候给了我正确的引导。”人在迷茫的时候，大多时候需要自渡，能够幸运地遇见一位指引自己的导师是何其有幸，而这种幸运就是互相成全。
从邹冰的故事中，让我更加意识到自己肩上的责任，对于那个孩子来说，我是可以为他做一些事的，现在却成了我内心永久的遗憾，今后，这个遗憾将不断提醒我，做一名师者，耐心一点，再耐心一点……
2021年1月14日
网友评论