灵活且适度的尺度
大概念到底多大合适？一门课程应该尝试解决多少大概念？答案取决于大概念的复杂性，但一般来说，在课程设计过程中，大概念要避免无所不包。
首先，大概念的维度不是单一的，大概念也不应当被视为固定化的内容样态，我们应当从多角度理解和类型化大概念，比如从内容与过程的范畴。我们必须避免将大概念窄化为只涉及学科的内容，学生所学习的不仅仅只有内容，更有技能、情感、价值观念的维度。所以，我们必须把握好大概念的大小，理解大概念体系更为细化和丰富的实质。例如，“有效协作”是学生在小组项目中工作的一项重要技能，但为了进行真正的协作，学生需要对协作的本质有重要的理解。学生理解“协作”的本质，需要体悟到协作具有促进共同体成员进步的价值，实现“协作”要学会积极倾听、灵活领导、以解决问题为导向、有效化解矛盾。大概念不仅仅是内容、技能，大概念还涉及价值观和思维习惯。在学生学会有效地合作、应用科学方法、形成假设等外显的技能背后，他们发展了与技能和学科内容相适应的价值观和态度，例如“对模棱两可的态度” “社会责任” “追求真理的承诺”或“社会文化意识”。简而言之，我们在把握大概念的大小的时候，既要考虑到其代表性，也要兼顾其内在的类型化的特质。
其次，大概念应当拥有足够大的思想的空间，以便学习者能够相对容易地阐明其他相关的概念、观念。大概念的“大”不意味着泛化、宽泛，我们需要从大概念的相关利益群体，诸如教师、学生、课程开发者、评价者的使用的角度考虑，从大概念应用的场域、功能领域，诸如内容的架构、目标的叙写、教学与评价的方案的设计与呈现的层面，去把握要解决的大概念的大小和适度适当的问题。
在涵盖其学科中最大的领域的意义上，大概念并不一定是“大”的，但是一定是对它们的学科是必不可少的，代表了关键的洞察力。大概念的大小取决于该术语使用的情境和规格的水平。我们需要根据实践中课时、大单元、单元之间，乃至跨学科的情形，选择适切的大概念。举个例子来说，“血液是什么”这个问题，对于循环系统中的一个单元来说不是个合适的大概念。一个更好的大概念是“血液是如何和为什么循环的”，因为它使得实验有了更多元的途径和丰富、多样的答案。
参考文献：《全球教育展望》2022年03期 《素养时代大概念的生成与表达：理论诠释与行动路径》
白家祥于安天 2022.10.10
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