专业学习的动机，不应满足于“被他人看见和认可”。应该从外在驱动转向内在驱动转变，即以思维认知的升级、教育教学水平的提高、学生的发展来驱动专业学习的热情。
专业学习要避免“浅学习”“假学习”和“为学而学”。
在乎作业等级而遗忘作业的价值，强调学习刻苦而忽视学习效果，满足知识增加而忽视教育实践，机械摘抄知识而忽视独立思考：这些都不是真正的专业学习。
根源处，教师专业学习不是为了提高自己，而是为了促进学生发展。教师是在发展学生的过程中提高自己的。凡是不能发展学生的专业学习，就有可能是“纸上谈兵”式的学习，需要继续深入。
要实现深度学习，除了内驱式学习动机、正确的学习方法，还需要有足够长的时间，需要在岁月深处持久探索、细雨润物、逐步深入。
信息时代，各种线上线下的讲座、论坛比比皆是，过去“养在深闺人未识”“只闻其名未见其人”的专家学者，皆可一键“抵达”。知识信息的爆炸，让人眼花缭乱，期望值不断提高，助长心浮气躁、急功近利的心态，也导致不少人眼高手低，把手段当做目的，学习异化，生命主体遮蔽沉沦。
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本文标题：2022-04-22
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