关于思维导图在小学英语教学中的思考

    我从一开始接触到思维导图，感受到其无限魅力，自己开始尝试动手绘制，到教授学生认识和运用。到现在，我已经离不开思维导图，我的两届学生们也已经喜爱并不断绘制精彩的作品。这个过程，我和孩子们在一同经历并成长。

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    从最初，学生要了解思维导图的绘制方法和分支的逻辑关系，学生必定要有基于汉语的一定的练习，才能真正解开思维导图之谜。

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    当学生解开谜团之后，教师再带着学生进行英文的绘制。起初，学生要“临摹”教师的作品：板书。在新授课中，可以将课本模块中的第一单元活动二文本进行梳理。对其中的对话如何确立中心主题、建立分支、提取关键词，是学生最应该掌握的。当然，教师要提前备课，深入研究将对话如何进行主题设立、分支设立和提取关键词。一般情况，单元话题功能极其明显，可以确立主题并画出中心图。在进行分支设立时，我们可以以图画数或段落数为依据来进行分支。例如：有四个图画，分别涉及四个小对话，可以设立四个一级分支，提取相关的小话题的关键信息点，再分别设立各自的二级分支。

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  还有一点值得注意的是，将谁作为“主角”，将谁作为“配角”，是处理对话思维导图的一个重要关系。不能面面俱到，应有所突出，这样才能保证一直有一个主线在引领。

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  相对对话类的作品，学生在复习时，知识点整理类的思维导图作品，比较容易操作。学生首先要确保认真听课，手头有素材，将老师讲的重点知识点进行分类归纳和整理。学生以动手操作的形式，既复习了知识点，又保留了自己思考的过程，形成精彩的思维导图作品。

 

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  相信，我和孩子们会在思维导图的陪伴下，思考越来越深入，内心越来越明亮和清澈!