“教学相长！”
“学问无大小，能者为尊。”
古人云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”
斯霞老师说：“现在小学语文教学问题不少。一是讲的多，读的少。小学语文教学一定要十分重视朗读。在朗读中去理解词语的意思，理解课文的意思，体会课文的思想感情。有些词语是很难讲清楚的，要靠朗读去意会。我曾教过一篇写秋天的课文。课文最后一句话是：‘一阵风吹来，好不凉爽啊！’这句话怎么讲？怎么又‘好’又‘不’？对二年级的小孩子来讲，是说不清楚的。怎么办？朗读。朗读好了，就行了。第二，现在字词训练花样太多，有些字词训练没什么意义，白白耗费了学生的精力和时间。”
霍懋征老师说：“每篇课文都是一件完美的艺术品，我们要引导学生从整体上去感悟它，通过读去品味它。语文教学一定要有整体观念。有人搬西方的那一套方法，喜欢条分缕析，把一篇好端端的课文分割成一块块的，让学生去看。看看这一块写的什么，那一块写的什么；这一块怎么怎么好，那一块怎么怎么好。其实，一分开，哪一块也不好。就像把一个精致的花瓶打碎了，把一块块碎片拿给学生看。——那能好看吗？我不是说不要分析，但千万不能烦琐。学习汉语不能这样。就像你教的《狐假虎威》，学生读的有声有色，精彩的地方背下来了，就很好了嘛！在读的过程中，你不就点拨了几个词语吗？像什么‘窜’啦、‘扯’啦，还有‘半信半疑’、‘东张西望’啦，等等，这就够了。不要机械释义、说教。要把字形和字义结合起来，用形象的语言帮助学生记忆、理解。”
季羡林在《精神的田园——“东方之子”学人访谈录》中说：“人类共同创造了两个大的文化体系，一个东方一个西方再没有第3个西方就是分析的东方是综合分析处理论，综合出技术。”
朱作仁教授说：“阅读教学不能一问到底，应当把大量的时间留给学生，让学生从事读、写的实践活动。学语文就是为了掌握语文这个工具，为了培养学生的听说读写能力。这四者又以读写为主。没有主次就没有辩证法。有些农村干部没有文化，但照样说得呱呱叫，你能说他语文能力强？我看不能。衡量一个人的语文能力的高低，主要看读、写能力，特别是写的能力。大量读写、读写结合是学习语文的规律，是实践证明了的真理。”
朱作仁教授对词语教学的论述：“词语教学不要孤立的进行。要在读中理解、记忆，不要记定义。我多次说过，80%以上的汉语词汇只可意会。我曾经做过这样的调查：我请10名小学高年级的学生先解释‘眺望’，结果，70%的人解释的不准确；我再要求他们用这个词语造个句子，结果100%的人造的句子都很好。能意会，能会用就行了。千万不要把小孩子教死了。”
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