上学期居家网课期间学生认识了长方形和正方形图形的周长，并尝试用周长解决问题，掌握的不说一塌糊涂，至少可以理解为大部分学生都无法清晰的表达对周长详细的感知。
本学期开始接触相关面积的计算。这两个问题碰到一起，变成了大事，那可是拿孩子们的纠结冲突开玩笑的，在他们的感知里如何能够分清周长和面积呢？
其他几班讲的较快，又开始在办公室聊起学生理解较差的问题，大家纷纷集思广益，就是要给学生讲明周长是什么，面积是什么，然后让学生多抄多练就可以了。我认为，这个问题的呈现主要原因在于学生没有建立量感，而这个需要孩子在不断的接触中培养。这次，我吸取教训，决定按照自己的思路走下去。
第一个环节，根据《玩游戏，学数学》的方案，让学生判断小羊吃草的大小大小是否一样。三年级的孩子，大多数一眼就看出来草场的大小一样，吃的块数一样，剩余的大小也一样。
第二个环节，让学生们开始用身边的物品放在桌面上，黑板上寻找被遮挡的部分，并且感知遮挡部分的大小，为什么有大有小？学生开始出现分歧，有比划周长的，也有孩子开始说面积的。
第三个环节，请孩子们拿出准备的10个小正方形，请摆出不同的图形，来分辨他的面积是多少个，周长又是多少。观察完自己的可以和同桌一起讨论自己的答案对不对。然后四人一小组，大家一个人摆图形，其他的人计算，并说一说是怎样计算的，周长和面积分别是多少。
通过以上几个环节的进行，孩子们开始理解周长和面积的不同。也就是在玩游戏的过程中可以激发学生思考，初步感知周长是封闭图形一周的长度，而面积则是围成的封闭图形的大小。学生在体验，讨论的过程中由表象深入理解感受其表现形式的不同。
第四个环节让学生进行对应的练习题，涂出周长和面积没有发生错误，比较省会地图的大小也没有错误。用小正方形来计算谁的面积大，是多少？代林瀚是提前完成的，我把他的答案在大屏幕前展示，让孩子们对着他的答案来判断。孩子们的表情一下子亮起来了，没有一个人说正确。我让小代说明错误的原因，他说自己全部算成周长了。他解释了自己做错的原因后，又给大家讲解正确的方法。
我们的课堂总会有孩子游离在外，这也应该是我需要反思的地方，关注到更多的孩子才是最好的。毕竟，有孩子不准备课堂必备的用品会导致他离开课堂，对知识的理解和体验就会使他错过更好的机会。也说明我在课前强调的偏少了，孩子没有养成一个好的习惯，很大程度上也与教师的督促有很大的关系。
再一个，课堂上让学生动手的时间有些偏长，影响了最后的分享。但这个问题我也在考虑，刚开始接触这样的以游戏状态进行的课堂，学生也确实需要一个投入的过程，在充分的体验中才能有所思考，而不是为了体验而体验。只不过需要在探究过程中给孩子提出思考问题的方向，有目的的体验会促进学生的思考而不至于陷入到漫无目的的玩乐之中。
然后，在分享阶段，我把学生的动手操作过程拍下来，投屏展示，让学生看到自己的成果，体会到教师对他的关注。并让不同的孩子表达自己的想法与思考以及提出的疑惑，其他孩子可以补充，可以辩解，可以解惑。这样，真正起到让孩子参与活动的过程，并在表达中理清思路，培养学生倾听并思考并反思并质疑的能力，从而点燃探究知识的热情，培养学习数学的兴趣。
这样的教学方式在不断的探索下，学生一定会有收获，我希望能够在自己的探索之下获得一种力量，就是能够改变周围的人的僵化的教学习惯。
昊锐讲解自己的拼摆规律
网友评论