又是作业(^-^)
今天我主要来分析任勇老师的专业发展，我将从任勇老师的成长经历，“数学学习指导”思想的形成过程和对教师的启示这三个方面入手来分析任勇老师的专业发展过程。
一、任勇老师的成长经历
任勇老师的成长之路是在不断反思，不断超越自我中度过的。小时候父亲对他读书的重视培养了他对读书的热爱，而父亲的严格要求也让磨炼了任勇老师的意志。培养了任勇老师渴望读书，不怕吃苦的精神，这对他今后的发展是很有帮助的。
任勇老师读书时正值WHDGM，高中毕业后下乡去当知青，后来国家恢复高考，任勇老师为了能够参加高考，不惜把自己打伤，顺利回城参加高考。虽然最终在无意中被师范专业录取，并没有按照他的本意，但任老师仍旧是干一行爱一行，毅然决定要做一个好教师。在知青期间的磨炼也让任勇老师更加珍惜读书的机会，虽然考上了师专，但仁勇并不满意自己的学历，这也是他以后不提升自己学历，不断学习的重要原因之一。
工作后，任勇老师坚信“有爱便有一切”，潜心教学，特别重视培养自己的师德、师能、师智与师魂。所谓师德，就是爱的情怀。要让学生感受到教师对他们的爱；所谓师能，就是熟练的教学技能。教师是在教学中不断地提升课堂驾驭能力，不断地培养教育机智，不断地学习如何与他人交往的；所谓师智，就是教师的教育智慧。这也包括教师在教学过程中能否有效地抓住教育契机以及如何处理一些教学的意外事故；所谓师魂，就是教师的灵魂。教师的一言一行、一举一动都影响着学生，有时候肯一个不经意的眼神，一句无意的话对学生会有着重要的影响，所以教师要塑造自己的形象，培养自己的人格风范。
凭着这股“冲劲”、韧劲，任勇老师成为了一名特级教师，在那个年代，能做到这个成就已经是许多人的“梦想”了，但任勇老师仍不满于此，他反思自己的经历，觉得还不够，他要成为高素质的新世纪育才者。
任勇老师一直在反思，在超越的路上，他在教育事业上的发展跟他的成长经历也有着必然的联系。
二、“数学学习指导”思想的形成过程
（一）前提
任勇老师发现在现实数学教学中大多教师仍采用教师讲定义、推公式、讲例题，然后让学生练习的传统教学模式，他认为这种教学方式会禁锢孩子的思维，扼杀学生主动探究的积极性，任勇老师并不认可这种“教师评判的教学模式”，他认为学生在课堂中应该要是主体地位，而教师只是辅助作用。这种不认可正是“数学学习指导”的前提，正是因为他对这种现状的不满，才会不断地去探寻，也正是因为他不断地探寻，才有了“数学学习指导”的发展。
（二）提出
在探索过程中，任勇老师发现一个学生要想取得优异的学习效果，单考老师教的好是不行的，学生还必须学得好，但是大部分的老师在教学过程中，忽视了学，所以他十分重视对学生进行学习指导。这就是“数学学习指导”的一个提出。
（三）发展
任勇老师的“数学学习指导”之所以能发展得这么好，其实是一次偶然的机会，也是一个必然的结果。
之所以说是一个偶然的机会，是因为他在“全国第一届学习科学学术研讨会”上，偶然了解到了“学习科学”这个领域。虽然当时他对于很多问题都搞不懂，在讨论时也搭不上话，只能是认真听，拼命记。但他一直在思考，怎样才能为“学习科学”做点贡献呢？
他想到自己的数学学习指导，觉得自己可以写一些开设学习方法课的讲座稿，向研讨会上的一位校长表达这个想法后，对方说：“你干脆写本书吧，写出来我给你印刷。”说者无意，听者有心。他不分昼夜在一个月后写出了一本《初中学习方法与能力培养》的书籍，大受好评，也是这一次的成功，他便更加坚定的走上了研究“数学学习指导”的道路。
之所以说是一个必然的结果，是因为任勇老师个人十分努力，他并没有因为一时的光鲜亮丽而放弃学习，相反，他深深地知道长久的成功，没有不懈的努力是达不到的。于是，他一边抓紧时间学习教育科学理论，一边在学校里搞起教育实验，根据所在学校的学情，构建了多种模式融合的学习指导实验，再根据实验结果来不断地优化实验，最终总结提炼出理论，将理论与实践相结合。
“学习科学”其实为“数学学习指导”的发展提供了一个很好的平台，让“数学学习指导”有了一个可操作的框架，形成了一种模式，能够更好的推广。
（四）完善
在“数学学习指导”得到一个较好的发展后，任勇老师并没有停止探寻，而是不断地完善它。任勇老师阅读大量书籍，把握教育的热点、难点，思想怎么用学习指导来解决这些问题，不断地实验，走“教，学，研”之路，成为“研究型”教师，不断地完善他的“数学学习指导”。
任勇老师在做教学研究时，遇到许多教育学界的学者、老师、学校领导以及一些学友，和他们一起交流心得，一起研究学术动态，彼此互相勉励，互相学习，这也是任勇老师能一直坚持直到取得成功的关键。学术研究不能一个人闭门造车，需要同伴互助、合作探究，一群人才能走得更远。
（五）未来
任勇老师认为教师拥有“一桶水”是不够的，而要有一条“长流长新的大河”，所以教师一定要持续不断地学习，树立终身学习理念。
结合自主生长式教师专业发展，我们可以看出，任勇老师“数学学习指导”思想的发展完善过程其实也是任勇老师自身的发展过程。从一开始的新手教师的不断摸索，不断学习，发现一条好道路，开始一点小试验，到后来的能构建出一个大概的框架，试验有一定效果，能将零零散散的经验结构化的熟练新手进一步过渡到骨干教师，再到能够将结构经验系统化的卓越教师，最终到系统经验至善化的教育名家，这是教师“自我经验”的发展过程。
三、对教师的启示
（一）不断超越
任勇老师始终有新的目标并始终有信心，坚定不移地向着目标前行，不断地挑战自我，超越自我。他在每一个新岗位都能够珍视机会，尽心尽力，将其当做机遇和挑战，明白能力越大，责任越大，在做教研室主任抓十件事，做副校长抓方方面面，做校长就深感责任重大与时代使命。上升的不仅仅是岗位和能力，还是思想与格局。
我们教师也要学习任勇老师这种精神，不断树立新目标，不止步于当下的自己，不断超越自我、挑战自我。在到一个新岗位后，迅速找到其职责，工作范围，并在这个过程中学习，发展，实践，总结，提升自我境界。
（二）不断学习
任勇老师始终追求学习新境界，向同行学习，向学生学习，向报刊书籍学习，进修学习，课题学习，学术学习，追踪学习，阶段重点学习，网上学习，传播学习，实践学习，参观学习，但他认为最重要的还是“终身学习理念下的学会学习”。
我们教师也要不断进行新的学习，将多种学习方式灵活结合起来，利用身边的一切教育资源和发达的网络教育资源，比如看一些优秀的名师课堂，多去听讲座和新老教师讲课，不断改进教法，进修自身，最终达到新的学习境界。
特别是任勇老师难得可贵的一点“向学生学习”，我认为教师不应该因为自己在某些专业方面的知识比学生多而小瞧自己的学生，正所谓“三人行，必有我师焉”，及时学生在某些方面的知识是不如老师深厚，不如老师渊博，但是学生的身上仍有许多值得我们学习的地方，也许是他们创新的思维，丰富的想象力，也许是他们谦虚进取的态度。我认为的教育，不是教师单方面地教学生，而是一个教师与学生，学生与教师相互学习，相互“教育”的过程。
（三）不断反思
这一点在任勇老师身上是至始至终都能体现的。教师要关注教育，积极关注教育相关讯息，要反思减负到底减了什么？要教什么？怎么教才能让学生喜欢听，愿意听。自己有没有从工匠式教师向专业化教师过渡等等问题。
我们要在教学中不断探寻新思路，反思自我，不断超越自我以适应新形势的要求，不断更新教学观念，与时俱进，不断学习，走向教学新境界。
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