如果大概念本身很强大并有意义，那么教育可能会变得更加容易一些！然而，对教师或该领域的专家来说，所谓的“大”对孩子来说，往往是抽象的、毫无生气的、混乱的，或不相关的。对研究领域的专家来说是重要的概念，对新手而言，似乎是无意义的、难以理解的，或毫无兴趣的。甚至对无需掌握其意义，理解的任何人来说，这里呈现的清单是相当枯燥和无趣的。的确，追求理解的教学挑战在很大程度上是该领域的大概念在学生的头脑中“变大”的挑战。
这是很难做到的，比新教育工作者通常想象的还要难。在每一个环节上，专家盲点都紧随教师出现。对教师来说，大概念的功效和课程的重要性是很明显的！“来吧，我给你介绍下这个有趣的概念。”从学生的角度来看，这种情况有点像皇帝的新装，你应该还记得这个故事：骗子裁缝声称自己可以用纯金的织出最美丽的布，并做成最漂亮的衣服，这个衣服有一种奇异的作用，只有最聪明的和称职的人才能看到它。这个故事的结局，大家都知道，国王什么都没有穿就在街上游行，只有天真的孩子说出了大人自己看到却不敢说出的话：“可是他的什么衣服也没有穿啊！”在学校里，虽然老师、教材编者和专家们对这些“精致”的概念不停的发出“啊”、“喔”的惊讶，但是对学习者来说，他们经常看起来像皇帝的新装，是看不见的。
大概念是抽象概念，设计的挑战是如何把这些抽象概念融入生活，让他们显得至关重要更具有挑战性。因此，围绕大概念进行教学设计比最初的想象更具有挑战性。认真听取学生可能存在的误解对设计过程来说非常重要，因为大概念不能单独通过讲述和阅读获得，学生在第一次接触他们时刻可能会产生误解。
学术性的大概念对理解而言是非常必要的，也是容易产生误解的，如果教师要求学生不断重新思考大概念并逐步接近这些概念的核心内涵，这样的教学设计将起到最好的作用。大概念与定义不同，定义可以学习并记忆，也可以直接应用大。大概念更像是“指导性猜想”（用布鲁纳的话来讲），我们需要学习更多内容，要对它们进行细化和调整。
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