我们花了很长时间来研究是先收后放还是先放后收。但其实，谁先谁后是没有意义的。而在于为何而收？为何而放？
关于主动权先收后放还是先放后收的问题。
其实就是讨论，学生应该先被动学习，还是学习后再应用知识的问题。这种观点是一种心理学意义上的错误。从某种意义上讲，学习过程应该包含应用的从属活动，事实上，知识与应用是分不开的，他们相互包含，无法分割，因此为应用的知识是无意义的知识。
知识的传承和能力情感的培养，二者同等重要。同为三维目标中的重要一环。
收中有放，放中有收。
下放给学生时，学生先要知道做好收的准备。在回收的时候，学生也要做好二次下放的准备。
放和收是一回事。举个例子来说，如果这节课，学生活动秩序混乱，我可以说这个老师没有想好怎么说。如果说，这节课学生死气沉沉，我可以说。，老师没有想好怎么放。正好验证了，我在第1次工具包汇报时。刚开头的那两个问题，学生课堂气氛活跃，但老师收不起来，课堂死气沉沉。，老师放不下去。到现在，经过两年的研究，我可以说应该是搞清楚了其中的原因。但也仅仅是理论的原因，具体实践，还需要老师们，在具体的课堂教学中去不断的探索验证。
放，是为了收。如果把下放理解为自主合作探究的话。都是为了培养学生。能收起来。，说明放的很好。能放下去说明收的符合学情，收得合情合理。如果老师没有提前想好要回收的内容，或者说要回收的内容是否符合学生的学习能力。那么这样的下放是无目的的，也是无效的。
那么这些活动的设计，最终目的还是为了帮助学生，更好的理解，本节课的学习任务。而本节课的学习任务，也是回收的主要内容。
收是为了放。如果把回收理解为对学生所学知识的。验收。那么如何更好的收取这些学习任务，就需要更好的好的下放手段。而学生获取知识的过程。正是学生能力的养成过程。
收是为了固化学习成果。放置培养学生的探究能力。
先下放主动权，目的是为了更好的了解学情。浅谈“学情”对于教学的重要性摘自
王雪 2018-04-17
“学情”是指来自于学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、兴趣爱好、等诸多方面。
把握学情对教学具有重要的意义，我们的教育对象是学生，是一个个充满了生机与活力的人。教师必须善于了解学情，只有准确地了解学情，才能使我们的教学方向更正确、方法更灵活、效果更理想，才会使学生获得最大程度的发展。因此，在课堂上，教师要时时刻刻做到“眼观六路、耳听八方”，密切关注学生的表现。
抓住积极的学情，及时调整自己的教学，会收到事半功倍的效果。这样的教学，学生学得愉悦，教师也教的轻松。当然消极的学情，有时也会产生“多米诺骨牌”效应，严重影响课堂效率，影响学生的学习兴趣。
学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的成长息息相关，与教师的教学丝丝相连。只有深入研究学情、密切关注学情，才能有针对性地开展教学，才能真正达到“以学定教、顺学而导”的理想境界，才能够真正提高课堂教学的实效。同时也只有深入研究学情，我们才能不断地总结得失，积淀智慧，促进自己在化学专业成长道路上的不断完善。
了解学情。可以帮助教师，了解学生的学习情况，进而调整自己的教学。从而达到以学定教，先学后教的目的。
因此学习之初，首先应该下放主动权。
这样的下放，不应该是没有准备的下方。而是应该针对本节课所学的内容，设计相关的知识点。比如说我们课前预习单，或者是课前的热身作业。
这些都是我们下放的载体，也可以说是下方的支架好。支架搭建好了之后，还要有修正。也就是说，评价在前。活动在后。
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