我们的语文课不仅仅是要让学生掌握字词句段篇，我们的语文课不仅仅是要让学生学会听说读写思，我们的语文课也不仅仅是要让学生知道语修逻文章，其实在这一切之上，语文还有更高远的追求，即追求我们的文化之根，精神之根，民族之根，而这个追求是跟每个人的生命成长紧紧的连接在一起的。
核心圈的内容应该是确定的，教师的资历，教学能力，教学风格可以不同，但无论谁来上语文课，核心圈的教学内容必须相同，核心圈的教学内容往往承载着一篇课文的核心语文价值，它是由文本的语文因素，课后的练习取向，单元的训练重点，学段的目标内容，课程的基本理念等综合决定的，从这个角度来说，语文教学内容的不确定是相对的。
辐射圈的内容应该是可以选择的一个文本所蕴含的语文因素，往往是丰富而多元的，除了核心圈的内容是统一的，确定的，其余的语文因素都属于辐射圈中的教学内容，教师可以有不同的选择，不同的侧重其选择和侧用的标准，同样受到多种因素的影响，诸如教师个人的风格偏好，班级学生的语文兴趣，课程改革的多元取向，学校文化的柔性引领，社会风尚的潜在影响等。同时，核心圈的内容与辐射圈的内容也会形成某种交互作用。
外围圈的内容应该是教师个体创生的，它跟教材文本之间虽然存在千丝万缕的联系，但这种联系往往是间接的，微弱的，隐性的，松散的核心圈和辐射圈的教学内容都直接来自文本本身固有的语文因素，譬如文本独特的表达形式，文本独具的审美意象，文本独有的人文精神，文本独创的艺术风格，文本独到的修辞手段，文本独立的思维方法，文本独出心裁的思想见地等，而外围圈的教学内容则不是文本本身所固有的，它更像是一种超文本链接，信息源都来自文本以外。
完整的语文教学内容应该由核心圈，辐射圈和外围圈共同构成，但这并不意味着这三个层次的教学内容是并列的并重的，理想的语文教学内容应该以核心圈为主体，并通过对辐射圈和外围圈的选择与加工呈现一种秩序和混沌相兼容的内容谱系，它是共性与个性的统一底线与超易的兼容，确定与可能的结合。
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