幸福的种子

“我的前面没有路，我的后面留下了路。”这是日本图画书之父松居直在推动日本的图画书发展时说过的一句话。这句话常常让我想起自己图画书的认知之路。

初识图画书应是源于徐冬梅老师的“亲近母语”项目。2014年，因为亲近母语项目组与我们河南南阳教育局合作, 在南阳地区多所学校推广亲近母语项目,而我们学校也是当时亲近母语基地示范校，作为学校的骨干教师，我首当其中被定为亲近母语基地示范校的种子教师。在全市种子教师的培训会上，我第一次知道了绘本。

亲近母语的理念仿佛给我打开了一扇窗，让我的眼界大开，让我充满欢喜，同时又充满好奇。所以开始了网上“亲近母语”的涉猎，开始了解绘本，了解一些图画书阅读、整本书阅读、主题阅读、专题阅读的知识。而当时我家孩子刚好四岁多，正上幼儿园，感觉自己的孩子正是需要图画书的年龄，刚好县城开了一家绘本阅读馆，于是办了书卡，开启了陪伴孩子绘本的亲子阅读之旅。

从孩子四岁多开始，我们开启了一本本的绘本，从《逃家小兔》、《驴小弟变石头》、《石头汤》、到《蚯蚓日记》、《猜猜我有多爱你》等等，我们读的绘本数量已经记不清了。其实在亲子阅读的过程中，不仅孩子在吸收着那么多世界有名绘本作家及插画家的艺术作品，我也在绘本的世界里徜徉。那些优秀的作品以一种巨大的力量，有时在向孩子传递着爱、温暖、友谊、积极、热情等这些明亮的词汇，有时在教孩子判断和识别，有时在教孩子正确面对自己的情绪，有时在告诉孩子什么是生命。而更重要的是绘本的故事叙事力量，总是在吸引着孩子。

读得多了，越来越来越喜欢绘本，所以就想把这些好的东西分享给班级的孩子们。而我恰巧开始教小学一年级，所以在每周一节的阅读课上，就开始尝试给孩子们讲绘本故事。在网上下载绘本故事PPT，放在教室的多媒体一体机上，开始把故事讲给孩子们听，完全没有技巧，只是讲故事，讲着讲着开始有意识的停顿，开始加上一些提问，开始捕捉绘本的细节，开始让孩子通过看一看、猜一猜、听一听、想一想等方式上绘本课，有时会从绘本的封面或封底入手，让孩子观察。有时会联系环衬页和扉页讲故事。所以我的课堂有了属于我和孩子们特有的生命密码。

慢慢的，在学校的一些公开课上开始尝试绘本阅读教学。而这时，觉得自己缺少的越来越多，于是，开始在网上邮购一些关于图画书阅读的理论书籍，松居直《幸福的种子》、《我的图画书论》、彭懿的《图画书阅读与经典》、《朗读手册》、《说来听听》等一系列关于阅读的书籍的涉猎，让我在图画书的阅读教学上有了更多新的想法。接着知道了“读写绘”这个词语，而“读写绘”的概念却是模糊的？绘本教学如何与写作、与绘画结合？完完全全的门外汉，所以在南明网师的课程中，第一眼看见了“读写绘”，就毫不犹豫的报了这门课。马玲老师《我的早期阅读课》一书，让我越来越意识到，在孩子的童年时代，能汲取许多契合孩子生命的营养是多么的重要。

很喜欢美国诗人惠特曼的那首诗《有一个孩子向前走去》：

有一个孩子每天向前走去

他看见最初的东西

他就变成那东西

那东西就变成了他的一部分

在那一天

或者那一天的一部分

或者几年

或者连绵很多年

或者是早开的紫丁香

那么它会变成这个孩子的一部分

…….

任何教育都是对生命的刻写，而一个孩子的生命的打开是从他阅读到的第一本书开始。绘本就是这样，犹如一粒种子，在孩子的童年植入孩子的生命，然后生根、发芽，若干年后，这粒种子开花、结果，和孩子一起站立成那棵参天的大树，而此时我们早已分辨不出，哪里是树，哪里是人……

所以，也想问一句，那天孩子的幸福，应该感谢谁呢?