昨天分享的 “激趣”、“授渔”是从外到内优化课堂的两个妙招。
今天分享的优化课堂“三级跳”分别为：
一、倾听。
引导倾听，凝聚静学的内力。佐藤学在《静悄悄的革命》一文中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心的相互倾听的教室。”“倾听意味着谦虚；倾听意味着尊重；倾听，意味着同情；倾听意味着开放。”
课堂上，教师应当如何倾听？作者提出了以下几条建议：
1、 更多的从儿童立场或学生心理逻辑出发；
2、更多的倾听弱势学生，倾听他们微弱的声音；
3、要更多的接纳与欢迎，新见与异义；
4、要更多的借助于第三只耳朵充当自己的听众；
教学中，我注意到每逢期中期末考试前，各科作业都非常多，有时一天发的卷子有10多张，以至于教师带着试卷入班时，学生会哀嚎一片。有经验的老师，平时要求严，节奏紧，整张卷全做；考前时间紧，课下练题时采用弹性作业，勾重点题或布置分层作业，学生会比较乐意，而且完成效率高。
倾听，不仅仅是听，还要会看。观精神察状态才能知其心声。体育课的下一节课，或夏天的下午第一节课，是最难上的课。很多学生都处于昏昏沉沉的疲倦状态。为了让学生更好的集中注意力，有时让学生趴在桌子上休息几分钟，或会放一首轻音乐，或玩一个互动游戏，都有助于提神醒脑。这是为优化课堂做课前准备。
二、经历。
发生经历，展开让学的旅程。 用“捂、焐、悟、晤”的方法， “不断的把学习过程更多的交给学生，让他们更多经历知识发生的过程。”“把有质量的时间更多的花在长效的核心知识上。”
从语文教学实际来说，长效的核心知识包括哪些呢？字词、概括、赏析、联想与想象、写作与表达等。具体到每一课，核心知识的学习侧重点又有区别。同样是小说，《植树的牧羊人》核心知识侧重于人物形象的概括，环境描写同中有异，前后形成对比，以景的变化突出人的执着与坚持。《社戏》的核心知识点侧重于情节的梳理与概括，环境描写更侧重于烘托人物心情。教学时，教师既要“选好、锁定、放大这些知识点，还要能抵抗住告诉学生这些知识的冲动”，“乐于为解密核心知识、原理而浪费时间。”教学时要产生有活力的思想，必须让学生经历思维实践。课堂让大部分学生经历学习，语文课也不妨准备一个演草本，让学生把内在思维过程写下来，这样更利于提高书面表达能力。
三、改造。
“改造问题，带学生深入渐学的幽境”，最佳的手段就是学会正确提问。
作者的建议是：由题目转向困难，由他本转向生本，由碎问转向框架，由良构转向劣构，由设问转向疑问。我目前的理解是：主问题，生本位，巧追问，重思维。通俗的解释就是对问题进行多角度变式提问，把想教的问题变为学生想学的东西，适当深入追问：“你是怎么想的？其他同学有没有更好的办法？”“用学生的方法教学生，用学生的方法教方法。”从学生的角度分析思维过程，问题要点，心得体会。
比如教学《中国石拱桥》一文时，讲卢沟桥时有一句话“由于各拱相联，这种桥叫联拱石桥。”学生判断说明方法时有说“下定义”的，有说“作诠释”的，争论不休。我让回答“作诠释”的同学用自己的话给联拱石桥下定义，然后再比较两句间的区别。学生仔细琢磨“联拱石桥是指石拱相连的桥。即每两个石拱之间有石砌桥墩，把所有石拱连成一个整体。”比较后，学生发现改句语气更肯定，表达更全面、更严密。原句是以解说的语气说明卢沟桥是联拱石桥，“这种桥”一词强调的是卢沟桥的个性特点，而不是侧重介绍所有联拱石桥的特点。原句重在解释说明，说明方法是“作诠释”更准确。
比较了两种说明方法的不同后，再问“卢沟桥有哪些特点？试试模仿赵州桥的写法，分条列出卢沟桥的特点。完成第2个问题后再追问“为什么作者没用写赵州桥的方法介绍卢沟桥？”学生经自己改写后再比较写法的异同，就容易进入问题情境。
倾听好比助跑，经历就像“一跳”，改造中的比较与追问就是“二跳”和“三跳”，要想优化课堂“三级跳”，只有扎实练好基本功，才能平稳落地，拔得头筹。
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