那天在上《诺曼底号遇难记》时，刚读完文章，有一个孩子就提出了一个问题，船长还有机会可以逃啊？好傻，为什么不逃！
这个问题完全打乱了我的课堂设计，按照我的流程设计，先大致介绍背景，读课文，学习字词，列小标题，概括主要内容，再进行品读。既然孩子一提出来，我还是就接住。首先表扬孩子，预习得很扎实，对整个故事非常熟悉，那这节课直接进入第二课时。从这个标题中，我们知道诺曼底号是一艘游轮。遇难，在字典里有两种解释，一是因意外死亡，二指的是遇到灾难了。那结合本课内容，遇难指的就是遇到灾难了。
遇到一场什么样的灾难呢？请孩子们告诉我。
这时，有孩子直接找到了课文里面描述遇难的情况 说玛丽号把诺曼底号撞上了大窟窿。此时船上发生了什么情况！
孩子们又找到了：情况危急，场面混乱，人们惊慌失措。是的，在这样的灾难面前，人的本能是想逃生，而哈尔威船长他是如何做的呢？请你在文中找到描写哈尔威船长做法的词句。
孩子们很快找到了哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：“全体安静，注意听命令……妇女先走，必须把六十人救出去。从这里感受到什么？船长的威严，冷静，镇定自若。是的，在灾难面前，在生死危机的第一时间，船长和人们的做法截然不同。第十三自然段中，实际上只六十一人，把自己给忘了，为什么？可以看出什么？
生：他一心想着是别人，想把船员全部救出去，我看出来他的舍己为人。
此时有孩子又有疑问了，为啥妇女先走？凭什么呢？当孩子提出这个问题时，我有点生气，我觉得这种问题，四年级的孩子应该能理解，而且作为人之常情也应该理解，我当时马上问到，是的，在那样紧张慌乱的情况下，肯定有不同的声音，而船长会如何说呢？有孩子马上找到了，“哪个男人敢走在前面，开枪打死它。”这个句子找的好，为什么船在会这么说呢？因为妇女是弱势群体，我们应该保护弱小。又有孩子问到，那小孩子怎么办？妇女肯定会带着孩子走，哪个妈妈不爱自己的孩子。这个问题已经得到了解决。
（当时我也是带着情绪在处理这个问题，后来想想每个孩子的认知不同，理解不同，我们不能把孩子想得过于完美，以为他们什么都理解，这样一些问题正好暴露了一些教育的缺少，生命教育，人文关怀，后来下课我问了那孩子为什么会提这个问题，他说平时觉得女生乖有优势，老师经常都表扬女生，才明白他联系到生活中的场景了，也要反思一种更好的教育方式，男孩子是皮，也要经常鼓励，才不会引发男女生之间矛盾，让班级人际关系更和谐，课堂上才不会冒出一些不着边际的问题）。
走进人物的对话中感受船长的品质。让两个孩子分角色读一读！
从他们的对话中，感受到什么？
生：情况的紧急。
生：船长的果断、镇定。
最后的结局如何？乘客们全部得救了，船长同船一同沉入海底。读读43自然段，感受船长当时的壮举，一个手势也没做，犹如铁铸般，纹丝不动，读到这里你感受到什么？
生：他已经决心和船一起沉入海底。
是啊，刚才有孩子说他不傻吗？明明或许有机会逃生，可是他却纹丝不动？为什么？
生：因为他是船长，他把船当作生命一般，船在人在，船亡人亡。
生2：因为他是船长，保护船上乘客们的安危，他的职责所在。
是的，因为他是船长，面对突入其来的灾难，短短20分钟，他组织救援，用自己一个人的生命，换取了60人的性命，我们相信，到这一刻即使是死，他也无怨无悔。所以文中说最后一个手势也没做，也一句也没有说，随着轮船一起沉入海底。
所以作者最后一自然段说到他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
读到这里，你看到了一个怎样的哈尔威船长。
生：沉着冷静，临危不乱，镇定自若，舍己为人，忠于职守……
（这篇文章法国伟大作家雨果根据一个真实故事写的一篇微型小说，应该是孩子第一次接触到的外国文学作品，由于年代久远，学生所处的环境不同，要想真正走近文章，深入理解人物品质还是有难度的，所以孩子粗读文章就提出一些看似不着边际的问题是可以理解的。其实课前应该给孩子做一些铺垫，比如找一些视频给孩子看看，他们才能理解那样的海难是多么可怕，哈而威船长的高贵品质才更能感受到。下一节课我将再带着孩子回头梳理整个情节，拓展一些生活中的英雄人物，比如中国机长。不按常理出牌的问题，就要求我们老师平时备课更认真，备教材，备学生，备学情，做到心中有术，眼中有人。）
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