随着农村孩子的流失、总体的出生率下降、撤校并点，乡镇学校的学生数逐年减少，比如我的学校，之前每个班的人数都在四十个以上，甚至接近五十个，众所周知，班级人数太多，教学的难度系数就会增加，教学效果就会大大降低，老师的投入就会事倍功半，特别是在小学，大班额教学效果更加糟糕。
随着学生数的减少，这个学期我校班级人数大多都在二十多至三十多之间，只有五个班是四十多个的。
二三十个学生一个班，这就意味着可以很好地开展小组学习。但是，就目前学校的情况来看，是很难开展的。首先是从学校的层面，没有这样的意识，没有具体的指导；然后是老师大多也不愿意作什么改变，按部就班，轻松不少。但是，小组合作的学习模式是未来学习的一种趋势，所以，作为老师，还是有必要去研究并去实践尝试的。
小组合作学习在中高年级开始全面实施会比较好些，这个阶段的孩子有比较好的表达能力、自控能力、注意力能够比较集中。
但是，在开始小组合作学习的教学之前，还是需要作必要的准备训练的。比如，训练孩子的倾听习惯。
美国的莎娜·皮普斯在她的著作《深度教学》中这么写道:“倾听是一项人之所以为人的练习，也是一项不会被技术所取代的技能。通过倾听，我们能学会如何看待他人，感受被人看待，并得到他人的理解。无论他们的年龄、能力水平或语言技能如何，相互倾听使得每个人都能够为我们在空间和时间上为社群发展做出贡献。玛格丽特·惠特利（Margaret Wheatley）认为，对话是建立信任的方式。”
倾听是可以训练的，莎娜·皮普斯建议学生两人为一组，轮流练习听和说，每次2分钟，根据提示语做出回答，说满2分钟，设置一个计时器，以确保每个人都有同样的时间来练习，听众只许听，不许打断或提问。然后再轮流描述被专注地倾听、不被打扰的感受——容易的是什么？困难的是什么？你喜欢什么？这对你的生活会有什么帮助？随着学生对这个过程越来越熟悉，讨论小组可以从2人变成4人。
还有小组的分配也需要下一番功夫，不能仅凭老师自己的喜好，或者只根据成绩来分组。再学校里，对于孩子来说，关系才是第一位的，而众多关系中，同伴关系对于他们来说尤为重要，所以在进行小组分配的时候有必要作一个问卷，主要收集两个信息——你最希望与谁一个小组，你最不想与谁一个小组。试想一下，如果学生能与自己最要好的伙伴一个小组，一起学习，一起讨论，那是多么美妙的事情呀；反之，如果我们每天都跟自己最讨厌的人一起学习，那得多么沮丧啊。所以，分组的时候尽量满足孩子的需求，不要担心他们要好的在一起会扰乱课堂，有一个宽松的环境之后，其他的可以与孩子共同制定规则。
当然，最重要的是营造一个安全的环境，莎娜·皮普斯在《深度教学》这本书还说到:
“所以让他们知道，当走进教室的那一刻，他们从身体、情感到智力，都是安全的，这至关重要。这也意味着在学校的学习和交流要涉及这些方面。
安全感需要刻意培养，这是我们作为老师在学校里要做的最具挑战性的事情。如果我们不信任对方，把双方的关系视作交换关系——我要如何对待你才能得到我想要的，我们就会对自己所做的事情缺乏信心，因为我们害怕会受到审判或惩罚。”
的确如此，所有有效的教学都有一个前提——那就是安全的环境，只有在一个安全的环境下，学生才能深入地思考，并大胆地把思考的结果分享出来，这样的思考，这样的分享无关对错。——这也是小组合作学习效果如何的一个关键点。
安全感需要老师在平时刻意去培养的，老师要相信学生是趋向向上的，允许学生可以在不影响他人的情况下有更多的自由的时间和空间，千万不要把自己希望达到的目的视作交换条件——我怎么做，你才能怎样；或者作为要挟——我都这样做了，你怎么还不怎样。
在我们的教室里需要能看见一个个生命，看见学生的需求，并及时回应。放学生的需求被看见了，满足了，安全感就上来了，师生之间相互信任，形成一种良好的关系，这个时候，学习才可能真正发生。
当然，在小组合作学习中，交流讨论时所用的句式也需要训练，比如表示尊敬地反对——这个问题的另一面是……/我想挑战你的观点……；建立在他人观点之上——我想就你的观点做以下展开……；释义——听起来你像是在说……；例证——这像是说当……；应对有冲突的意见——请解释你为什么认为……；澄清——我的意思是……；归纳总结——因此，我们是在说……（摘自《深度教学》P84）
还有小组长的选拔、培训等等。
总之，小组合作学习要形成一定的雏形，肯定在前期需要花费一定的时间和精力去做准备的，这样的准备又是值得的，在这样的合作学习中，学生学习到的不仅仅是知识了，还有表达、沟通、倾听、尊重、合作……
网友评论