不一样的教育

《构建未来教育图景》这本书很好看，里面选择的案例真实动人，每一所学校经过改制后，都焕发出勃勃生机，让我看到教育烂漫的春天。

李希贵校长带领的北京十一学校的模式，究竟有什么魔力，让这些普通学校，焕发出前所未有的活力，孩子热情洋溢，老师加班加点，笑容满面。书中一个个鲜活的故事，让我看到背后的答案。

首先，理念的转变。在北京十一学校的带领下，有30多所学校进行了改制，这些学校无一例外，都是以学生为中心，把学生的成长放在首位。而且以学生为中心，不是墙上贴着的标语，而是落实到每一天对学生的关心关注里。

从学校校舍的设计，到整个校园的布置，都充分体现这一理念。盖的教学楼不吊顶棚，所有的线路管道都暴露在外面，教学楼本身也是孩子们学习的资源，学到相关内容，学生直观的知道这些管道是怎么为我服务的，对这些东西一目了然，学起来就有了更多的兴趣，也更容易理解。

学生宿舍紧缺，老师腾出所有的宿舍让学生来住，并且在宿舍旁边栽树，建长廊，便于在外面玩耍学习休闲，冬天不冷夏天不晒，处处为孩子着想，尽显关爱。学校食堂太狭窄学生站着吃饭，就把学校的会议室当成孩子们吃饭的地方，在生活上让孩子们感到温暖。

孩子们的作品到处展览，如果是小鱼就挂在顶棚，再配上蓝色的大海，顶棚就变成上百条小鱼在大海里游泳，宽阔自在。如果是孩子们做的手工，就拿到学校去卖，让孩子们有成就感，价值感。孩子们的画报作品贴在墙上展出，学校对孩子们事无巨细的看见，孩子们上学每天开开心心，高高兴兴，非常愿意来上学。让一切为了学生真正的落地。

其次，课程的设计丰富多样，把活动游戏与所学知识关联起来，以任务的形式分发给学生，极大地激发了学生的兴趣。就像青岛中学，学校开设了课程有160多门，学生可以选择自己感兴趣的，这样多样化可供选择的课程，满足了不同学生的多样化需求，增强了课程的实践性，让孩子们看到不一样的世界。课堂让孩子们与世界有了连接，让学习和生活有了融合，并且打通了学科的界限，孩子们意识到学以致用，所以学习更加主动。

学校的育人目标，使孩子们既有发现问题的眼光，又有解决问题的能力。在课程中形成必备品格关键能力。最重要的是丰富的课程，激发了孩子们学习的主动性，积极性，让他们爱上了学习，爱上了学习中的自己。这是多么难能可贵。

操场旁边有一条匝道，孩子们很喜欢在这儿玩沙子，学校就因地制宜，把这个地方向下挖了一米，填入几百吨沙海沙，形成一条100米长、6米宽的沙道，孩子们玩得可开心自在。

最重要的是利用这条沙道，学校开展了很多活动。孩子们唱沙娃娃的歌，跳沙娃娃的舞，建沙子城堡，做沙画，读有关沙子的绘本。这时沙子不再是幼儿时玩耍的沙子，而是拥有丰富的课程内涵和育人功能的一种资源，想想就觉得特别有创意。孩子们在玩耍中学习，在玩耍中完成任务，带着深切的体验，与沙子对话，学会知识，提升能力。这就是跨学科学习，融合教育，带给孩子们全方位的提升。试想这样的学校谁不爱来，这样的学习谁不想参与？

还有一点也做得特别好，调动起了老师工作的积极性，并且整合了周围的资源为学校服务。老师的积极性被调动起来，热情高涨的研发课程，这一点看得特别震撼。老师们被充分的信任，激发起前所未有的积极性，做到物尽其用，人尽其材，甚至马上退休的老师，也表现出创造力和主动性。

一位老师做资料复印枯燥乏味，每天拉着脸，不开心。学校发现他有摄影这一爱好，于是给他建了摄影室，并让他负责学校的摄影工作，还要给孩子们上摄影课。他的工作量加大了，但是因为摄影是他的热爱，所以他忙得乐此不疲，带有满满的成就感和幸福感。甚至还会加班加点，但都是自发自愿的，还精神百倍。

这样的老师有一大群，他们利用午休、晚上、周末的时间来研讨，随时随地备课，目的就是更好地服务学生。而且做得无怨无悔，累并快乐着。

这种模式有个最大的特点，就是结合当地的风俗文化来建校育人。如果身处农村，就要把农村的这个特点和资源挖掘出来，作为学生的课程。比如种植养殖，就雇佣当地的能工巧匠，专业达人进校园，为孩子们开设课程，讲解种植养殖的知识，并亲自实践，那个叫韩建鹏的养殖大户，不仅去学校给孩子们上课，还把自己家的养殖场挂牌成课外活动基地，让孩子们真正的走进生活，在实践中学知识长本事。

而且韩建鹏从学校也学到了很多东西，跟专业老师一起备课讨论，有许多新的发现，接触的领域也不一样了，对他的养殖有很大帮助，学校老师告诉他、养鱼的水放进养鸭子的水里，循环利用，他照着做了，鱼养得好，鸭子也好。

他学会了更加科学的养殖，并且尝试养一些营养价值高，珍贵的品种。结果一尝试，卖的供不应求。韩建鹏信心大增，准备将学到的知识辐射到乡村，带动乡村经济发展。这就把学校融入乡村，以教育为纽带，带动乡村发展，乡村又以各种手艺反哺教育，二者互相滋养。孩子们在这样的场域下学习，学到的不仅是死板的知识，而是一种能力，这个就是核心素养。这是多么美好的教育生态。

因为学校实行了改制，由原来的行政班，变成了走班制，选课制，学校的组织结构发生了很大变化，由原来的上传下达的控制，到现在扁平化管理，弱化了行政色彩，指挥控制减少了，更多的是合作、协商、提供服务，学校变得生机勃勃，孩子们放学了都不愿意回家。

他们的评价体系独树一帜，老师不管出了多少书，发表了多少论文，上了多少公开课，这些都不叫业绩，只有学生的发展才是业绩。而且学生的成绩是如何取得的？如果是违反教育规律，以伤害学生身心健康为代价，取得的好成绩是不被允许的。

看到这儿，我很感动，也很敬佩。感动于对学生身心健康发展的关注，这才是真正的以人为本的教育；很敬佩，是因为任何教育都要通过中考和高考的成绩衡量，只有最后成绩没落下，你才可能被社会认可，这也是这所学校的自信，另辟蹊径，成绩卓著。

这本书很好读，全是一个又一个的故事，非常生动，让人身临其境。这本书读着也让人很振奋，在刷题泛滥的今天，还有这样一股教育的清流，守护着孩子们的信心和热情，激发着教师的创造力。在活动中学习，在活动中成长，激发了孩子们学习的主动性，活动丰富，成绩优异，这些学校有勇气去尝试，着实让人敬佩。

这就是我们国家提倡的创新教育吧，有了除旧布新的勇气，有了脱皮换血的定力，有对制度的改进，有对人的信任，才可能迎来勃勃生机的教育。所有的不一样，都需要尝试，都需要勇气。