【个案】二孩家庭的孩子情绪暴躁、反常。
【分析】基于精神分析学家贝克的认知疗法理论，异常认知产生了异常的情绪及行动，可以判断小曦的焦虑情绪源于自我角色认知不明。
小曦自小生长再“4+2+1”的家庭结构中，享受着父母和祖辈全部的宠爱。弟弟的到来，家庭结构的转变导致他对自己身为哥哥角色认识不清，认为弟弟是入侵者、破坏者，抢走了妈妈和家人对自己的爱，破坏了原本和谐的家庭，由此出现了紧张、焦虑、嫉妒、易怒等一系列负面情绪，显现出不守纪律、性情大变、不愿上学等退行行为和反常行为，渴望以此获得长辈关注，特别是妈妈的关爱。
在二孩来临前后，大孩对新角色的不适应、对父母行为转变的不理解，会导致负面情绪和不良行为接踵而至，如缺乏有效引导，则不利于大孩成长。
【疏导策略】
苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”二孩家庭中大孩焦虑情绪和反常行动的疏导，更需要发挥家校合力的作用。因此，我从个人、家庭和学校三个层面出发，帮助小曦更新自我认知，舒缓焦虑情绪，消除反常行为。
（一）个人层面——绘本识爱，更新自我认知
1.亲子共读，认识自己
在亲子共读中，小曦能享受父母全身心的陪伴，更好的认识哥哥的角色。读相关绘本，如《我想有个弟弟》，让小曦看到二宝出生后的家庭变化，能够为以后的生活做好相应的心理建设，为兄弟情谊打好基础。亲子共读引导小曦在形象生动的绘本中悦纳新角色，正确认识自我。
2.角色扮演，认识父母
3.增加期待，认识兄弟
（二）家庭层面——沟通传爱，舒缓焦虑情绪
1.建温馨角，增进沟通
2.划互动区，增加理解
3.设约定强，增进感情
（三）学校层面——活动添爱，消解反常行为
1.主题班会，感受老师的爱
2.假日小活动，感受同学的爱
3.班级亲子活动，感受家人的爱
二孩的到来对家庭来说既是一种甜蜜，也带来了新问题。面对这一新问题，大孩要努力适应新角色，调节焦虑情绪；父母要转变育儿观念和方法；教师要为二孩家庭提供教育支持。只有大孩、家长和老师三方配合，家庭与学校双线并举，才能达成家校共育，助力孩子健康成长。
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