从朗读到品读

  语文课堂上不能缺少朗读的声音，让朗朗读书声重新回归校园。

  这大概是五六年前县级语文教师培训时我听到，那时的我正在迷茫期，于是专家的每一句话都可以成为“圣旨”。大声朗读课文这还不容易吗？我心里暗暗庆幸道，自己的课堂一直都很重视的！确实的自由读、分角色读、齐读、泛读、领读这些方法我都在用

    可是最令我头疼的就是有感情地读，如《黄河颂》我会先让学生读然后分析情感后让学生再读，他们的读会略略带上一点味，于是我泛读领读，他们会读的有模有样，我终于放过学生。可是他们真的是在领悟到情感之上读出来的吗？听完于世龙校长的分析我汗颜了，大概我的学生们更多的是在模仿。真正有效朗读是建立在品读上的，并不是对一句话一段文字只顾反复读，而是找到这个句子可以深挖的关键词，或这篇文章的扣，先品其义当同学们通过由内而外的品词析句或加上节奏，《木兰诗》可以在加节拍的基础上让学生读出木兰回家后的欢快心情。指导朗读的品味需要品到位，读到位老师的泛读不能在课堂最初的时候否则学生就读不出个性。还可以通过声音的延长，来传达情感。于老师的《湖心亭看雪》的一句雾凇沆砀读出了朦胧浩渺听者的脑海中场景再现。

  所以貌合神离的读品结合就是我们教学上的一大诟病，因为品跟不上所有花样和术语在语言上没有落脚点，学生的联想建立不起来也就谈不上情感的传达了。所以最有价值的朗读就是读品结合，需要做到找准着力点，、构建画面感，品到哪里读到哪里，读到哪里升华到哪里。老师一定要泛读，哪怕你普通话不标准，哪怕你方言浓重，可是当你真正品读懂了作者的写作意图，情感的表达就水到渠成了！这——就是冬天的济——南——那种眷恋那种炫耀就在声音中传达出来了。