一:什么是幼儿园教育小学化?
近些年，幼儿园教育小学化的情况越来越严重，那么，什么是幼儿园教育小学化呢？
幼儿园教育小学化，即幼儿园教育教学，倾向于小学教育的教学模式。
幼儿园教育，是指对3-6岁年龄阶段的幼儿在园所实施的教育，小学教育则是对7岁之后的儿童在校所进行的教育。
而幼儿园教育与小学教育无论从教学内容还是学习方式等其它方面上，二者间大相庭径。
幼儿园的学习环境，整体上比较轻松，环境布置多样化，有各种不同的活动室，自由活动多。小学教育整体上相对紧张，环境布置较为单一，除了一些体育劳动技术课程，所有课程均在同一教室上课。
幼儿园的学习方式是寓教于乐，以游戏为主，在游戏中积累知识，在游戏中完成学习任务，注重学习过程的趣味性，学习过程愉快而轻松。所教学的内容比较粗浅，分散在游戏中和生活中。教师上课是以生活，具体形象的方式教授知识，更加关注幼儿的主动探索精神，提升幼儿的各项综合能力。小学里则是依照统一教学大纲指定严格的教学目标，以课堂教学为主要模式，更加注重学习结果。开始有严格的分科，知识系统化，抽象化，更为严谨。
幼儿园里的学习时间总体分散，集体教学时间短而灵活，其余都是幼儿的游戏，自主活动等。小学的学习时间比较集中，集体教学时间比较长，有固定的学习时间。
幼儿园管理没有特别严格的管理制度，根据单元主题组织每日教学活动，小学教育有严格的制度管理，明确的作息时间，并且有考试，来评估学生的学习效果。
因此，由以上幼儿园教育与小学教育的比较，可以看出，幼儿园教育小学化，就是本用以7岁之后儿童的教育教学内容，方式方法，加之改用到对3-6岁的幼儿，进行教育教学，使3-6岁的幼儿学习到高一阶的（小学教育）知识内容，使幼儿掌握一定的小学知识，达到具有与小学生的相关知识水平。
二:幼儿园教育小学化是否合理?
幼儿园教育小学化，是否合理?
根据皮亚杰儿童认知发展理论:
（1）2-7岁的幼儿，处于前运算阶段，儿童只能以表象进行思维。
这段时期儿童发展特点为:
开始发展语言；认为外界一切事物都是有生命的；一切以自我为中心，不顾及别人感受；认知活动相对具体性，不能进行抽象思维；思维具有片面性，不具有可逆性。
（2）7-11岁的儿童，处于具体运算阶段，这个阶段儿童形成初步的运算阶段。
此阶段儿童发展发展特点:
儿童发展了“去中心化”；开始形成逻辑，归纳与运算，能从多方面考虑事物变化；开始获得长度，重量和面积的守恒等的认识；可逆性思维有了一定的发展。
由皮亚杰儿童认知发展理论可知，3-6岁幼儿阶段的发展特点与7-11岁的发展是完全不一样的，而7-11岁的发展正是在3-6岁发展的基础上进行发展的。儿童的身心发展具有一定的方向性和先后顺序性，发展顺序是不可逾越，同时也不具有可逆性。
正因为儿童的发展阶段不同，儿童身心发展特点顺序的不同，因此教育才会有分阶段教育，根据儿童的身心发展特点进行不同阶段的教育。并且依据该阶段儿童的特点采取相适宜的教育教学方法手段，对不同阶段儿童进行教育。使教育适合儿童，使儿童能得到充分的发展。
由此可知，幼儿园教育小学化是不合理的。它完全违背了儿童身心发展的认知特点，完全是按照“主观”因素的影响对幼儿进行施教，揠苗助长式教育。反之效果不好，甚至在幼儿还未开始学习便已经厌恶学习。
我国的幼儿园教育是不属于义务教育阶段，是否接受幼儿园教育不具有强制性，是灵活的，有的孩子接受了一定的幼儿园教育，学到了一些小学知识，而仍有一部分幼儿是未接受这些教育的。而已经接受了小学知识的这部分幼儿，其接受的知识又并非完整系统。这使得小学老师们接受到的教育对象是一个参差不齐的群体。
小学教育是已纳入了义务教育体系，并且是每个儿童所必须接受的教育。小学教育有统一的教育教学大纲，教学方法等，无论是否在小学教育前接受过小学知识，每个孩子都要从最开始的基础知识学习。受过一定的小学知识训练的幼儿与未接受的幼儿处于两级分化，这同时也给小学老师的教学带来一定的难度。对于已经接受过这些知识的儿童也可能会觉得小学知识太过简单而不再认真学习，甚至可能会厌学，也会导致一系列的小学教育问题的发生。
因此幼儿园教育小学化是不合理的。
三:幼儿园教育小学化是否可以改进?
幼儿园教育小学化之风从初始目的（攀比）是不可取的，那么在为使幼儿能更好适应小学生活这一目标上则是有可取之处。
幼儿园教育本就是为了小学教育做奠基，为小学教育养成一系列良好的个人习惯等。而很多幼儿在刚入小学时却不能很好的适应小学整体划一的生活，那么这时，幼儿园教育小学化便可以起到一些衔接作用。
当然这个衔接也仅仅只能在幼儿接近7-11岁的发展阶段才能够进行，并且以一定的循序渐进的方式来“模拟”小学化，为幼儿在入小学前，起到一个心理和身体上的过渡作用。
所以，幼儿园教育小学化，是不可取的，同时也要辩证的看待小学化倾向，是否可以取之所长，并用合适的方式为之所用，使之更适合幼儿的身心发展特点。
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