读书打卡523

读书打卡第523天（20220629）

（第75本刘正荣《课堂研究与设计手册》）

读第120页——166页，

读有所得：

既然学生是课堂学习的主体，是学习目标的实现者，一切教学的最终目的就应该落实到让学生实现学习目标上来，对学生的学习引导必须符合学生的实际特点。要想实现这一目标，教师就必须要全面了解学生。

强调教师必须研究学生，是突出“学生是学习的主体”教学理念的重要内容。许多教师虽然接受了课堂教学要“以学生为主体、教师为主导”的教学思想，但在实际的教学实践中，依然是在片面强调知识传授的老路上行走，越俎代庖现象普遍存在。教师不了解学生，不清楚学生应该如何学，把重点始终放在自己如何教上，是在今年来各种“教法”层出不穷的情形下，仍然存在学生压力越来越大，教师越改负担越重的问题的原因之一。

学情分析是教师教学基本功的核心。因材施教指的是从学生实际出发进行教育。近年来，随着素质教育深入人心，学生是学习的主体已成为共识，因此，教师对学情的研究越来越重视。事实上，教师必须要掌握研究学情的各项技能，并能够把研究学情的成果科学、准确地用于自己的课堂教学中，才会让自己的课堂变得更有实效。教师只有有效地进行学情研究，才能真正感受到职业幸福感。

分析学情能是教学变得有效，分析学情能实现教师发展，分析学情能促进学生的发展。

根据学情来设计教学、实施教学是教师开展教学活动的主要依据之一。考虑到教学设计的需要，学情分析应从起点状态和潜在状态入手。主要分析学生个体以及学生群体的学习特点、学习方法、学习习惯、学习成绩等。

学情分析的方法有很多，过程观察法、访谈法、材料分析法、调查法和实验法是较为常用的方法。